新高考背景下运用词块图式理论提高学困生写作能力探究

文/东莞市第一中学 陈 立

一、高中英语学困生的界定和主要特点

学习困难学生主要是指在心智健康的条件下，受非智力因素影响，未能完成学习任务，达不到教学大纲要求的学生，简称 “学困生”。

高中英语 “学困生”的主要特点为：英语学习的动机不足；对英语学习缺乏兴趣；基本的词汇和语法知识匮乏；学习策略不当。

二、研究调查

笔者以高二上学期的两个平行班中的30篇作文为样本，将其分为高分组与低分组，采用对比分析的方法，研究观察两组学生书面表达中的词块使用情况。通过分析发现，高分组使用词块的频率远远高于低分组。高分组使用的词块不仅类型多样，结构丰富，且准确性很高。

三、新高考的写作要求和特点

首先从体裁上看，全国卷的写作主要是应用文写作，如书信、通知等，这与过去的广东高考的任务型作文大不相同。因此，教会学生在不同的应用文体中使用得体的语言尤为重要。其次从题材上看，多为校园生活和社会热点话题，与考生的生活息息相关，在这一点上，全国卷和以往的广东卷写作有相似之处。

笔者为验证运用词块图式理论进行写作教学的效果，将2016～2017学年高二上学期所教两个平行班的基础薄弱生分为实验组与控制组，用词块图式理论对实验组进行图式理论写作教学，对控制组进行常规教学。

四、理论依据

（一）图式理论定义

瑞士著名的心理学家、教育家皮亚杰认为 “图式是指动作的结构或组织”。认知语言学认为图式理论与英语词汇习得关系十分密切。在词汇习得过程中，如果学生缺少相关背景知识，就不能较好地掌握单词的语义。

（二）词块的定义以及词块学习策略对写作的影响

词块是语言使用者在语言输入和输出的过程中频繁使用的，具有特定语义和结构并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。

词块学习策略有利于提高学生写作的准确度和地道性，有利于提高学生写作的流畅性和连贯性，有利于提高学生对作文宏观控制的能力。

五、教师如何利用图式词块帮助学困生提高写作水平

（一）提取词块

1.以话题为线索提取词块。高中英语课程标准要求学生熟悉其规定的与24个话题相关的英语文化知识，并能就这些话题进行口头和书面的表达。因此教师在每一个单元的教学中要帮助学生识别和习得与话题相关的、有用的新词块。例如， 在学习NSEC Book 4 Unit 1 Women of Achievement时，储备下列词块会对提高写作技能起重要的作用：

外貌：beautiful，pretty，good-looking，ordinary-looking，handsome…

品质和个性：easy-going，warm-hearted，responsible，generous…

爱好：be good at，have a gift for，be interested in，be fond of，be crazy about…

经历和事迹：devote oneself to doing sth，with great determination，fight for，make up one’s mind to do sth，overcome many difficulties，try one’s best to do sth…

评价：one of the best，set a good example to，…is the pride of…，be regarded as…

2.以文本为线索帮助学生学习词块。在英语写作中，常见的文体有议论文、说明文、记叙文和应用文等，人们往往在不同的文体中使用特定的一些词块以帮助组织信息。

教会学生在不同的应用文体中使用得体的语言尤为重要。教师要指导学生积累各种应用文体裁的得体的交际用语。如2016广州市一模考试英语作文：

假定你是李华，负责学校英文广播站。请你给广播站的顾问Dr.Brown写一封电子邮件，邀请他参加广播站十周年庆典。要点如下：

（1）感谢他的指导

（2）告知庆典时间和地点

（3）邀请他参加庆典并发言

从体裁上看，这是一封感谢信也是一封邀请函，教师可以指导学生采用下列词块去完成文章的写作：

表示感谢：

Words fail to convey my innermost gratitude and admiration to you.

I would like to convey my sincere gratitude for your kindest and precious guidance for us.

…

表示邀请：

I am writing with the intention of inviting you to participate in…

I genuinely invite you to attend…

（二）内化词块

提取词块的最终目的是运用词块。要实现词块的应用，首先要内化词块，这对学困生尤其重要。笔者安排了多种内化词块的活动，如背诵同学的作文或者句子。

教师在收集的学生习作中，尤其是学困生习作中的词块进行筛选，选出好词好句好篇，让全班同学背诵。这种句子的特点是为学生自己所写，平实亲切。并且在全班同学面前展示学困生们自己偶尔写到的一些好词好句，是对他们心理上精神上莫大的支持和鼓励，激发他们学习兴趣，让他们感受到获得成功的喜悦。

（三）应用词块

1.限制型。要求学生用所给的词块翻译几句话或者一段话，侧重单个词块的基本运用，难度较小。该类型的写作有利于学生准确、熟练地运用词块，为提高写作能力打下坚实的基础。例如，在B3U5 Canada的教学中，笔者设计了以下限制型语段：

表1

2.半限制型。根据教学要求，可以要求学生用所给词块翻译句子、翻译整段英语，或者按照要求用所学词块撰写一段英语文字或就某一话题进行口头作文。通过上述练习，使学生既练习了词块的运用，又训练了他们的创造能力。笔者选择了一篇写作训练任务，以此为例说明如何运用词块进行创造性的习作。

3.开放型。只给学生一个话题或一篇语言材料，然后要求学困生完成一篇作文，仅在单词的数量、种类和得体性等方面做一定的要求。此类文章难度有点大。不过在限制型、半限制型作文训练的基础上，学困生大都积累了一定的词块，因此教师可以放手让学困生在此基础上遣词造句，鼓励他们恰当运用所学词块，从而进一步增强词块意识、提高作文质量。

在开放型写作训练中，教师要引导学生拿到话题先构思，再罗列相关词块，然后根据可能用到的词块进行写作。当然，词块不宜太多，否则就变成了机械的罗列。

表2

六、结果与讨论

（一）访谈

高二下学期初，也就是通过用词块图式理论对实验组进行写作教学，对控制组进行常规教学了一个学期 （5个月）以后，笔者在实验组中选择了20位同学进行访谈。访谈的设计和实施的过程如下：

访谈目的：了解词块图式理论对学困生的写作有什么具体帮助，对学困生的写作策略有什么具体影响。

访谈的问题设计步步深入：

问题1：与高一相比，你在写作方面有什么变化吗？

问题2：你能对老师设计的写作教学说说你的看法吗？

问题3：现在老师采用的写作教学方法对你个人写作有什么具体帮助？如果有，请举例说明。

最后笔者对访谈的结果进行整理，学生普遍反映：

1.积累了较多的写作词汇，且懂得运用。

2.写作中的中国式英语少了。

3.通过连接词块的学习，作文有了整体的构思，衔接自然。

4.对阅读理解的识词也有帮助。

5.单词拼写错误少了。

6.整体英语成绩有所提高；学习英语兴趣增加了。

7.自信心加强了。

（二）实验组与控制组在高二下学期第一次月考中的对比 （见表2）

七、结论

写作能力的培养和提高，有赖于扎实的语言基础、科学的写作方法和大量的写作实践。学困生的书面表达能力的提升是一个长期的过程。只要我们认真抓好指导和训练，充分调动学生的学习积极性，结合新高考的写作模式，以学生为中心，创造良好的课堂内外语言环境，就一定能有效地促进学困生写作能力的提高，改变目前学困生写作能力弱的现状，推动外语教学工作再上新台阶。