浅谈课堂教学中错误资源的有效利用

摘 要：课堂错误资源就是指教学过程中师生发生的认知上的偏差或失误，并通过双方互动，在集体思考错误、纠正错误过程中生成的课程资源。教师合理利用课堂中的错误资源，可以优化课堂教学，促进学生思维能力的发展。教师对待错误的正确态度，也有助于培养学生的完善人格。

关键词：课堂教学；错误资源；完善人格

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2017-12-20

作者简介：蔡乌宙（1987—），福建晋江人，小学高级教师，研究方向：数学课堂中错误资源的利用。

一、妙用“差错”，促进动态生成

1.捕捉错误，充分探究

在教学过程中，错误随时可能发生，教师要能及时捕捉有价值的、能引发学生认知冲突的错误，然后引导学生进行思考、探究，发现真知。

举例：“将10克糖放入90克水中，糖水中的含糖率是多少？”很多学生直接用10（糖的质量）÷90（水的质量），得到含糖率11.1%。对于这个经常出现的错误，我没有直接告诉学生错了，而是把问题抛给学生：“什么是含糖率？”“含糖率怎么计算？”在我的引导下，学生发现，含糖率是用糖的质量除以糖水质量，而不是糖的质量除以水的质量。

我顺势再提了一个问题：“在含糖率为10%的糖水中，糖的重量是5克，水的重量是多少克？”很多学生又掉进陷阱里了，直接用“5÷10%=50（克）”进行计算。我问学生：“用糖的重量除以含糖率求出来的是什么？”学生脱口而出：“糖水。”反应快的学生已经发现糖水的重量还要减去糖的重量，才能得到水的重量。虽然，在第二个问题中，多数学生还是掉进了老师精心设置的陷阱里，但是，我相信，有了这样的错误经验，学生以后会不犯或者少犯这类的错误。

2.将错就错，及时纠正

有错误的课堂，才是真实的课堂。当学生课堂上出现错误（解题错误或者回答错误）时，教师的处理就很需要艺术。经验不足的教师，往往急着纠正学生的错误，富有教育艺术的教师，往往先不急于纠正学生错误，而是将错就错，顺着学生的话说，让学生自己发现冲突，发现错误，再慢慢找出错误的原因。

我在教圆相关知识的时候，有这样一题：“大圆半径是小圆半径的2倍，大圆面积是小圆面积的几倍？”一些学生都是填2倍。我将错就错，问学生半径为1厘米的圆形，面积是多少平方厘米，学生答“3.14”。我引导学生半径是它2倍的大圆面积是它的面积的2倍，所以半径2厘米的圆，面积就是6.28平方厘米。学生由于经常计算半径2厘米的圆形面积，所以一下子发现错误，并且通过举例子的方法，发现应该是4倍。我再让学生多举了两组例子，来验证这一结论，并且讲了推理求解的方法。相信经过这样的探究过程，学生对这一知识点会有更深刻的理解。

二、善待“错误”，完善人格

“人非圣贤，孰能无过。”每个人都会犯错，课堂上学生出错是正常的现象，没有错误的课堂不是完整的課堂。很多教师由于应变能力不足，害怕学生出错，通常学生出现一个与自己预设不同的回答时，教师就很紧张，对错误直接采取不理睬的态度，换一个学生回答。甚至有的教师，不允许学生犯错，当学生出现错误，就大声呵斥。教师以简单否定和不予理睬的态度来对待学生错误，都不利于培养学生对回答问题的正确态度，时间长了，会造成学生出现不爱回答问题的情况。当学生犯错时，教师应该采取宽容的态度，给予学生更正错误的机会，鼓励学生自己思考，发现自己认识上的偏差，促进学生知识的完善。新课程理念提倡“以学生为主体，尊重学生”，课堂上，我们应该让学生“愉快地站起来，体面地坐下去”。

三、善用“错误”，体验成功

对待学生出现的错误，教师不要戴“有色眼镜”，而应该客观地、从不同角度引导学生去思考，发现错误、改正错误，逐步带领学生发现“正确”的知识，探究知识的内涵。

一次，学生在解方程2x-6=26时，做成了2x=20，我就问学生是怎么想的，学生说：“利用等式的基本性质。”我继续问：“等式的基本性质是什么？”学生答：“等式两边同时加上或减去同一个数，等式仍然成立。”一说完，她拍拍自己的脑袋，不好意思地跟我说：“我刚才算错了。”我笑笑：“犯错不要紧，知道错在哪里，下次不要再犯错就行了。”她开心地点点头。我很赞同华应龙老师的“化错教育”，宽容学生的错误，允许学生犯错，学生才会在犯错—纠错的过程中，体验成功的喜悦。

布鲁纳曾说过：“学生的错误是有价值的。”华应龙老师的“化错教育”提倡教师包容、欣赏学生的差错，学生悦纳自己和他人的差错，创造机会，暴露差错。错误是必然的，每个学生在学习的过程中，都免不了要犯错，让我们用发展的眼光来看待学生学习中的错误，共同打造“尊重、沟通、宽容、欣赏”的课堂。

参考文献：

[1]杨春花.数学课堂讨论的有效策略[J].宁夏教育，2005（2）：44.

[2]杨大花.课堂因“错误”而精彩[J].考试周刊，2009（41）：218.