“个人”“团队”共促校园足球可持续性发展的探究

程笑梅，夏承恩

摘 要：为更好地促进校园足球的进一步发展，文章采用了文献资料法等方法，从制约校园足球可持续性发展因素、促进校园可持续性发展有效途径进行分析和探讨。研究表明：制约校园足球可持续性发展因素包含了“个人”“团队”，在这两个方面，“个人”因素应提高自身认识，发挥主体作用；“团队”因素需明确实践方向，建立管理团队；“个人”“团队”因素两者应相互配合、相互促进，发挥自身最大优势，共促校园足球可持续性发展。

关键词：校园足球；可持续发展；“个人”因素；“团队”因素

中图分类号：G843 文献标识码：A 收稿日期：2018-03-19

作者简介：程笑梅（1989—），女，湖南长沙人，湖南省长沙市麓山国际实验小学教师，初级教师，研究方向：体育教育训练学；

夏承恩（1970—），男，湖南溆浦人，湖南省长沙市麓山国际实验小学体育教研组长，中级教师，研究方向：体育教育训练学。

一、问题的提出

校园足球在中国历史、经济、政治大背景下应运而生并逐步得到发展，足球运动的普及化、大众化、全民化成为不可磨灭的趋势。然而青少年足球的发展更是重中之重，青少年阶段处于运动项目的兴趣爱好培养阶段，对其运动能力的发展起着承上启下的作用。强调青少年足球人才的培养，注重中小学启蒙基础阶段，可为后续阶段的培养与发展奠定扎实的基础。

二、研究方法

1.文献资料法

本文通过查阅图书馆中的相关书籍以及中国知网中的数据库中的相关文献，并对其进行总结归纳，为本论文奠定了一定的理论基础。

2.访谈法

本文通过对相关人员，如体育教师、足球教练、学生等进行访谈，总结相关论点和论据。

3.数理统计法

本文对得到的材料进行整理分析，为研究内容提供研究方向。

三、结论与分析

1.足球运动在校园可持续性发展的制约因素

（1）“个人”因素。在义务教育阶段内，每个学科都是处于启蒙兴趣阶段，体育学科也不例外。足球运动在校园的可持续性发展，需要依靠个人的累积和团队的合作。“个人”因素是个体、单独的因素，本文把“个人”因素归纳为主管校园体育运动项目的领导、足球训练队的教练员、每一位从事教学的体育教师、参与足球运动的每一位学生以及各位家长（如图1）。长期以来，领导过于重视各种比赛的结果，而不是重视足球运动的发展过程。学者刘世宏认为：责任主体的权责划分不清，开展校园足球活动有认知差距问题，制约着足球事业的发展。教练员队伍的不完善，使团队缺乏核心能力；体育教师缺乏对足球的认识，足球运动不能在体育课堂中呈现；参与足球运动的学生得不到正确的认识；家长对足球运动健身意义认识不深；等等，在一定程度上都制约着足球运动的长远发展。“个人”因素在运动项目的发展中起着基础作用，有了扎实的基础，足球运动才能稳步前行。

（2）“团队”因素。团队是指由员工和管理层组成的一个共同体，它合理利用每一个成员的知识和技能协同工作、解决问题，达到共同的目标。“团队”因素包含的内容有由主管体育项目的领导牵头所在的保障体制；由教练员、运动员组成的训练队；由上级部门批准爱好足球的师生共同组建的团队；由体育教师、学生共同组成的有一定教学目标、教学内容的体育课程；由团队与团队之间的人才输送，如一队升二队、小升初等（如图2）。而在“团队”因素中，发展目标设置重结果轻过程、保障制度的不完善、缺乏科学的训练手段、没有达到具体的目标、校本课程未落实、人才流失等等都在制约校园足球真正“活”起来。

2.足球运动在校园可持续性发展的有效途径

（1）打好“个人”因素基础，提高整体认识。足球运动是一项需要个人技巧以及团队精神的项目，在校园中广泛开展不仅是教书育人的重要手段，也是发展学生的全面身体素质、培养素质教育人才的有效桥梁。“从娃娃抓起”，不能仅仅局限于口号，更多要注重落实。中小学体育不同于高校，它是教育的启蒙阶段、兴趣萌芽的开始，打好了运动基础，可以让学生一生受益。第一，主管体育的领导应从政策出发，提高对足球运动文化的认识，认识到足球和其他运动项目一样，需要符合运动的发展规律，符合运动员的逐渐成才过程，校园足球更是为了打下更好的基础，让足球运动普及和大众化，而不是一味的精英教育。第二，专业的足球教练需提高对本足球队的认识，从专业的角度出发，横向、纵向比较各年级组以及各阶段人员之间的差别，制订符合一定年限的训练计划，使训练的方法和手段符合学生的身心发展，掌握科学的训练原则，提高专业的水平，珍惜培训机会，扩大辐射面积，真正地做到“走出去，带回来”的学习效果。第三，体育教师从自身出发，掌握足球技能，争取每周一节体育课，扩大足球人口，普及足球运动，引发学生兴趣，创新出更多形式，让学生掌握基本的足球技能和基本的规则，使之乐于参与、乐在其中，成为训练队的有效补充手段。第四，学生作为参与者，特别在青少年阶段，对大多数运动项目都是不抗拒的，学校的文化熏陶对于他们的兴趣培养有一定的促进作用。第五，家长的支持对校园足球运动的开展更是必不可少的，家长应认识到学生阶段多培养学生兴趣与爱好并不是与学习背道而驰，而恰恰是相得益彰。每个“个人”因素都是一个环节的基础，只有打好每个细节的基础，突出基础作用，每个人都从学生的发展出发，全面发展学生的素质，发展素质教育，结合自身不同角度、联系实际，才是校园足球实现可持续性发展的重要途径。

（2）突显“团队” 因素，明确实践方向。足球运动的可持续性发展注重的不是个人的高超技术技巧，而是一个团队的凝聚力、战斗力和配合力。在“个人”因素的基础作用下，明确团队的实践方向是非常关键的。每个学校都有属于体育的领导管理班子和相对应的管理保障体制，建立一个全面的管理团队是必要的。湖南省教育厅、湖南省发改委等六单位联合印发的《关于加快發展我省青少年校园足球的实施意见》要求10年内在湖南省建立两千所校园特色学校。校园是推广足球的发展重点，而青少年足球的发展则是重中之重。从政策来看，领导班子应重视校园发展的足球线路，结合基础教育，发展特色项目，在校园中有效地发展足球。毛泽东在《体育之研究》中这样写道：“体育一道，配德育与智育，而德智皆寄于体，无体是无德智也。”作为体育教师，教学育人的责任与义务则尤为重要，将足球纳入体育教学系统，建立统一的足球教学大纲，努力做到体育课堂教学“有趣、有味、有效”，充分发挥足球教育意义。足球业余训练队在校园发挥的是带领引导作用，在青少年阶段，校园足球是发现“足球苗子”，播下“足球希望”，输送“足球果实”，训练队培养了一批批足球后备力量，形成科学有序的训练课程，建立不同级别联赛，围绕校园足球开展，使校园足球常态化、可持续性发展。校园俱乐部具有一定的实际条件，发掘更多足球爱好兴趣者，规范校园足球的发展，培养多种途径发展校园足球，如足球兴趣小组，在青少年阶段以学生长远目标为目标，以发展学生身体灵活性、灵敏性为主，以技术技能训练为辅。校园足球俱乐部也是各级各类学校联赛的一种有效形式，规范校园足球俱乐部管理，多管齐下，多途径、多手段、多方法让校园足球发展之路走得更远。团队需要精确的配合、默契的合作，在青少年阶段，足球运动的可持续性发展需要明确前进方向，需要通过“团队”因素，努力使校园足球大众化、常态化，鼓励和引导学生“走出教室，走向操场”，发掘学生的“足球兴趣”，充分利用“阳光一小时”进行足球锻炼，逐步把足球列入体育课程体系和阳光体育内容。

（3）“个人”因素互帮互助，相得益彰。每个“个人”因素发挥着基础性的作用，主管运动项目的领导根据校园实际条件，发挥学校优势，给予其他个人指导与帮助，传达上级部门有关政策及要求，领导指挥工作具体安排，推动足球校园文化建设，校园足球常态化发展，而教练、体育教师等及时反馈意见和建议，积极推动校园足球的发展；足球教练员拥有高技能、高水准，作为技术指导，在校内通过组内教研课，课余活动时间给其他体育教师進行短时间、高效率的技能规则培训，做到体育教师人人会足球、爱足球的局面，关注每一位运动员的发展，注重身心素质的全面性，青少年阶段以科学训练原则为标准，及时听取学生反馈意见，结合实际情况，制订符合学生身心发展的规律的训练计划；体育教师则是普及大众足球的基石，大范围地开展校园足球，保证每班每周足球课程、制订学期教学计划中足球的比重，与教练员共同促进大众教育和精英教育的发展；学生作为足球运动的直接参与者，需要配合工作，培养参与足球的运动兴趣，及时反馈建议和意见，对校园足球的可持续性发展有深远影响；家长作为足球工作的支持者，对其他的因素给予了一定精神上的支持与帮助。每个“个人”因素各占据了自己重要的位置，需要在各自的岗位上发挥最大优势。“个人”因素虽然是独立的，但是同时也是相互联系、相互发展、不可分割的。

（4）“个人”“团队”因素全力配合，共促持续性发展。一项运动的可持续性发展，仅靠个人或者某团队的支撑是不可能实现的，在“个人”“团队”因素中要确保每个个体都各司其职，发挥最大作用力，还要保证每个个体的相互配合，才能及时发现问题、解决问题，共促可持续性发展。个人与团队共同发展，家校联手，家长与学校的运动队、兴趣班、社团及时沟通，共同培养学生的足球兴趣，从而推进校园足球的可持续性发展；教练员与运动员协同合作，共同引领校园足球的发展，成为校园足球的发展的亮丽风景线，营造校园足球的运动氛围；体育课堂、运动队、社团、兴趣班相互补充，围绕足球的发展问题，共同配合和研究，充分开发校本课程的研究，编写校园足球的校本课程，开发出符合学生身心发展规律的足球课程，为校园足球的发展奠定一定的基础。每个因素发挥各自作用，全力配合，才能共促校园足球的可持续性发展。

四、建议

“个人”因素需要不断提高认识，发挥自身最大优势；“团队”因素需要突显队伍的建设，明确实践方向。校园足球的可持续发展需要“个人”“团队”两方面同时发展，两者相互配合、相互发展、缺一不可。

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