黄厚江老师和他的本色语文

严华

[摘 要]语文课堂要洗尽铅华，回归本色，还语文以本真。本色语文以语言为核心，以语文学习活动为主体，以学生语文综合素养的提高为目的。

[关键词]本色；质朴；语言活动；诵读；问题意识

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）16-0012-02

几年前一个春暖花开的日子，在省骨干教师培训班的课堂上，我有幸目睹了黄厚江老师的风采：中等个头，素简的着装，年过半百，稀疏的头发紧贴着脑门，操一口江苏口音的普通话。他在讲台前侃侃而谈，深入浅出、幽默风趣地讲述着他的作文本色教学主张， 从此我便跟随他走进了本色语文的世界。

本色，是洗尽铅华后的回归，是去伪存真后的简净，还语文以本真，“用语文的方法来教语文”是黄厚江老师倡导的语文教学理念，也是他课堂教学建构的思想基础。

何为本色语文？他说可以用这样的几句话来表达本色语文的核心纲领：语文就是语言文字。把语文当语文教，用语文的方法教语文。语文课应以语言为核心，以语文学习活动为主体，以语文综合素养提高为目的。那么，本色语文从何而来？又归向何处？

一、本色语文来之于课堂，反过来又指导课堂

黄厚江老师不是一个空谈的理论家，他始终立足于现实的土壤，他的成长是从课堂开始的，他的本色语文教育思想就是在课堂教育实践和思考中逐渐悟得的。他追求的教学风格是“自然、和谐、厚实、大气”，如果用一个词语来概括他的课堂特征，那就是质朴。凭借一张嘴，一根粉笔，没有花里胡哨的形式主义，没有自我展示的表演，而是立足于文本，扎扎实实地教，一切以学生为中心，一切以提高学生的语文综合素养为目的。

黄厚江老师崇尚思想和实践的统一，本色课堂实实在在地践行着本色语文的核心理念。他一贯坚持“用语文的方法教语文”，就是用以听说读写活动为基本形式的方法，用利于提高学生语文素养的方法。王荣生老师也说“好课，贴着语言走”。黄厚江老师认为语文课要像语文课，不要上成政治课、音乐课、美术课，一切哗众取宠的东西都要从课堂上剥离出去，他坚决摒弃表面热闹、看似圆满、天衣无缝的精彩课堂，而追求的是在以学生为主体的前提下师生和谐共生的课堂结构。

2014年10月，在福建省宁德高级中学开展“福建省高中语文新课程教学观摩活动”，黄厚江老师执教汪曾祺的散文《葡萄月令》这节课，正是他对本色语文课堂的形象演绎。这节经典的教学案例很好地体现了本色语文的核心纲领：（一）用语文的方法教语文。本节课用黄厚江老师的话来说，就是“从语言入手，走进作者的心中”，他让学生反复阅读文本，找出语言的几个“多”，再由具体语句入手，进一步品味汪老亲切自然、质朴平淡、如拉家常的语言特点。课堂上各个教学环节都是“以语言为核心”，以听说读写活动为基本方式，以全面提高学生语文素养为目的，没有刻意求新求奇求巧，用的都是语文的方法。（二）一切从学生出发，师生共同营造和谐的课堂。他带领学生一起分析文本随意而独具匠心的结构，然后让学生将文章进行缩写并拟题，比较缩写后的文章与原文有何不同，进而得出汪氏散文的特點。黄厚江老师在教学过程中，很好地处理了教师与学生的关系，学生真正发挥了主体作用；他注意到了课堂情境与教学内容的和谐，一切课堂情境的设置都是为教学内容服务的，绝不是为了哗众取宠；同时也注意到了语文活动与人文教育的和谐统一，他不仅带领学生品悟文本的语言，而且把人文教育贯穿于教学中，注重对学生情感、态度和价值观的引领。当学生的理解处于浅层次时，他进行了适时的引导，通过朗读汪老女儿的信并让学生找出信中的关键词，来使学生理解汪老不仅仅在写葡萄，更是在书写人生，书写一个大写的“人”字。（三）体现了本色课堂简单朴素的基本特征。黄厚江老师说：“真理都是朴素的，好课应该都是简单的。所谓简单，教学内容明明白白，教学过程清清楚楚，教学方法简简单单，教学效果实实在在。”这堂课没有花哨的多媒体课件，他凭着一张嘴、一支粉笔带领学生畅游汪老笔下的葡萄园，领悟汪老字里行间透露出的人生智慧。这节课好似一位罗布粗裙的农家女子，不施粉黛，却尽显自然本色之美。

二、本色语文课堂上少不了有效的语言活动

叶圣陶先生一贯强调语文教学中的语言训练，他认为“语言文字形式上的训练”是语文教学的基本内容。黄厚江老师在执教《我们家的男子汉》一课时，引导学生用人物语言改换小标题，用文中的话或自己的话描述心中的男子汉形象，全班合作完成小诗《小小男子汉宣言》；执教《黔之驴》时，让学生根据课文以驴或老虎的口吻来讲故事，并用一个精练的词语来概括这个故事；在执教《葡萄月令》时，让学生用简短的文字压缩课文内容。诸如此类的语言训练活动在黄厚江老师的课堂上已是“家常便饭”，真正实现了阅读教学“让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得丰富积累，通过阅读提高语文的综合素养”的总目标。

三、本色阅读教学以立足文本为依托，并辅之以各种形式的诵读

黄厚江老师对阅读教学的基本定位是：让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得丰富积累，通过阅读提高语文的综合素养。那么如何实现它的基本定位呢？他提出了三个基本策略：以文本理解为基础，以问题探讨为引导，以语言活动为主体。新课程改革强调拓展阅读教学的空间，丰富阅读教学的资源，于是乎，一线教师“八仙过海各显神通”，林林总总的与文本有关或无关的音像资料、文字补充资料充斥着课堂，短短的45分钟令人眼花缭乱，文本被冷落甚至搁置在一边，教师带着学生如坐过山车般忽上忽下，刺激过后甚至忘了为什么要出发，出发地在哪。黄厚江老师指出，文本理解是一切活动的前提。张志公先生也说过一段精辟的话：阅读教学就是带着学生读进去，读出来。这里说的“读”，不能仅仅理解为诵读，有些教师采用了各种形式的诵读方式，可读来读去学生收效甚微。各种形式的诵读必须以理解文本为基础，对文本的理解不能仅仅局限于字面意思，要读出文字背后的隐性意义，还要弄明白作者是怎样表达的。

四、在本色诵读中发现问题，坚决抵制伪问题

黄厚江老师的普通话不是很标准，但他敢于在一些大型的公开课上展示自己，他满怀深情地抑扬顿挫地诵读课文，同样博得了听课者的阵阵掌声，他不单单是在读课文，而是把自己对文本的理解、对人物的情感与态度融入其中，取得了很好的教学效果。他不仅自己读，也请学生读，在读中发现问题，探讨问题也是理解文本的重要方式。新课程改革所倡导的自主、合作、探究的学习方式，最基本的特征就是强烈的问题意识。黄厚江老师强调问题必须来自文本，来自学生，来自学生对文本的需要。那些脱离文本、为问而问的问题都是“假大空”的伪问题，教师应有效引导学生在文本阅读中提出有价值的问题，或通过教师的问题激发学生积极思维，从文本入手有效地解决问题。问题应从文本中来，再通过文本去解决，答案其实就隐藏在文本中。

黄厚江老师，课如其人，厚德如江，他以自己的质朴淳厚建构了本色语文，也建构了自己的人生。他，只念了两年的中师，却著述颇丰，成了全国语文界的领军人物；他，成长于课堂，行走在理想和现实之间，不断拓展着思想的天空，却始终脚踏坚实的土地，坚守着语文的本色。他从一个平凡的农家子弟成长为璀璨夺目的教坛明星，不趋炎附势，不阿谀奉承，不轻易放弃自己成为一名优秀的语文教师的理想，一步一个脚印，风雨兼程，历经坎坷，终至成功的彼岸。如今在鲜花和掌声面前，他始终保持着清醒的头脑，没有沉醉于觥筹交错中，没有陷身于文山会海里，依然故我，“撑一支长篙，向青草更青处漫溯”！

[ 参 考 文 献 ]

[1] 黄厚江.享受语文课堂：黄厚江本色语文教学典型案例[M].北京：教育科学出版社，2012.

[2] 黄厚江.语文的原点：本色语文的主张和实践[M].南京：江苏教育出版社，2011.

（责任编辑 陈剑平）