师范生教学技能存在的问题及对策

李碧函

摘 要： 师范生作为未来教师的后备军，肩负着教书育人的重任。一名合格的教师应具有良好的教学技能，能组织好教育教学活动。但现在的师范生在教学设计、教学语言、课堂组织等方面存在问题。本文在对这些问题进行分析的基础之上，结合实际情况对高校师范生教育提出几点建议，并希望通过各方共同努力不断提高师范生的教学技能。

关键词： 师范生 教学技能 教学设计

新课程改革要求教师成为学生学习的组织者、引导者，而不是单纯的知识传授者。此外，习近平总书记提出教师要成为学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。这要求教师转变角色定位，不断提高教学技能，创新教学方法，引导学生积极主动地学习。要想成为一名优秀的人民教师，良好的教学技能是必不可少的。通过查阅相关文献并结合实际生活中的师范生教育，笔者发现当前师范生的教学技能存在问题，且教学能力难以得到很好的提升。

一、师范生教学技能存在的问题

1.教学设计方面

（1）撰写教案能力欠缺。调查发现，师范生在平常学习中很少接触到教案的撰写，且在偶尔的教案撰写中也是套用模板，不添加自己的思考。师范生对教材知识体系、结构缺乏深入的了解，不能正确掌握教学重难点，并且不会根据课程标准与学生能力水平对教材进行恰当的处理，因此撰写教案时不能根据教学内容和教学对象选择恰当的教学方法，写出的教案质量不高。此外，师范生缺乏撰写教案的过程和方法等理论知识，当他们写教案时脑海中尚未形成完整的教案体系，这导致其撰写教案能力不强。

（2）教学目标设置不合理。新课程改革提出三维教学目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，为了促进学生对教学内容的深入理解与掌握，使学生得到多方面的综合发展。然而师范生对三维教学目标不能清楚地区分，时常把三维目标互相混淆，如把“掌握文章大意，理解作者的思想感情”当作情感态度价值观这一维度的目标。此外，部分师范生在设置教学目标时把教师当作主体，例如“教师教会学生本课生词”。这就违背了学生的主体地位，并且教学目标是对学生而言，是学生要实现的某种目标，因此叙述教学目标时主体应是学生。

（3）教学媒体使用不当。“互联网+”时代要求教师借助教学媒体开展教学活动，在实际教学中大部分老师会选择PPT、播放视频、欣赏歌曲等形式教学。师范生教学媒体使用不当主要表现在两个方面：一方面是部分师范生未掌握教学媒体的使用方法或尚不能熟练操作教学媒体，具体表现为不会制作电子课件、不能把教学媒体与自己的教学有机结合等。另一方面，一些师范生在使用教学媒体时没有达到本应产生的效果。在一些教学技能大赛中，通过观察发现有些参赛选手制作的电子课件过于花哨，一张课件上出现了五六种颜色，让人眼花缭乱，导致学生的注意力全被无关事物吸引，而不能把注意力集中在学习内容上，造成“喧宾夺主”的局面产生。

2.课堂教学技能方面

（1）教学语言不规范。教学语言技能是教师在课堂教学中运用介于口头语言与书面语言之间的教学语言，阐明教材、传授知识、组织练习、完成教学任务的行为方式[1]。教学语言的使用与师范生自身的语言表达能力有一定的关系。当师范生的语言表达能力不强时，在教学过程中易出现停顿、语言组织混乱等问题。如果师范生没有养成良好的语言习惯，经常出现“嗯”“然后”“那么”之类的口头禅，那么他在教学时就易出现教学语言不规范的问题，不利于在学生面前树立威信。

（2）课堂导入方式脱离实际。师范生在受教育过程中学过的导入方式多种多样，有直接导入、温故知新导入、实验演示导入、情景导入、直观导入等。但他们在学习众多导入方式后，不能根据实际教学内容、教学对象选择恰当合适的导入方式，而是选择自认为能吸引学生学习兴趣的导入方式。例如在某场教学技能比赛中，一位参赛选手利用视频导入了一节新课，自认为通过视频导入会引起学生的兴趣。其实在结合学生实际情况与教学内容的情况下，点评老师则认为本节课用温故知新导入较为恰当，既复习了上节课所学知识又为这节新授课奠定了基础。

（3）课堂组织技能欠缺。在课堂教学过程中，教师管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生实现预期课堂教学目标的行为方式，称为教师的课堂组织技能[2]。目前师范院校的男女比例已经失调，师范生中女生占据了绝大多数。由于女老师相对男老师来说较为柔弱，因此在课堂组织管理中经常出现调皮捣蛋的学生扰乱课堂纪律，老师束手无策的状况。鉴于以上情况，师范生应培养与同学们进行沟通交流的能力，并且与学生建立起信任、平等的师生关系，以此不断提高自己的课堂组织技能，对课堂纪律进行有效的管理。

（4）板书能力欠缺。随着科技的发展，多媒体在教学中的运用越来越广泛，越来越多的老师不再板书，上课内容都在电子课件上。新时代的师范生隨着科技的发展而成长，由于手机、电脑的普及，他们动手写字的机会大大减少，在一定程度上造成了师范生粉笔字书写不规范、不美观。此外，由于板书机会较少，缺少相应的锻炼，因此师范生在进行板书时往往条理不清晰、重点不突出，且板书布局缺乏规划。

（5）应变能力差，缺乏教育机智。教学应变技能是教师在教学中面对突发性教育情境做出快速、恰当处理的随机应变的行为方式[3]。在实际教学情景中会出现一些突发状况，这就需要教师拥有较强的应变能力，恰当及时地处理这些突发状况。部分师范生由于缺乏经验，面对突发状况往往表现得慌乱、不知所措，以至于不能完成教学任务。例如在师范生遇到突发性教育情境时不能采取有效的方式解决问题，甚至束手无策，影响教学效果。例如在教学技能比赛中，有位选手的音频文件不能正常播放，勉强坚持一会儿后没有任何解释突然放弃了比赛；有位选手因超时被警告后乱了方寸，草草结束教学[4]。这些情况都说明了师范生教学应变能力急需提高。

二、对策与建议

通过对师范生教学技能存在问题的研究，可以了解到当前师范生的教学能力还有很大的提升空间。在此基础上，本文对师范生教育提出以下建议。

1.加大师范生实践操作课的比例。当前师范生接受的教育中，理论知识的学习占据了很大一部分，而实践课很少，导致学生不能将学到的知识运用到实践中。师范生教学技能的提升不是只依靠学习理论知识就能提升的，更重要的是通过反复练习形成自己对教学的认知，用所学理论知识指导自己的实践活动，以此提高自身的教学技能。比如在学习《教学论》这门课程的教学设计这一部分内容时，任课老师可抽出部分时间，让同学们根据自己设计的导入环节，在课堂上进行情景演练。任课老师可给予相应的指导意见，这样做有利于师范生更好地把理论与实践相结合，提高自身的教育技能。

2.师范学校要为师范生提供各种实践锻炼机会，可以通过多举办教学技能大赛、说课讲课大赛等活动吸引同学们参加，参赛选手在活动期间不仅可以获得评委老师的指导，还有锻炼自己的机会，将有助于教学技能的提升。此外，学校可以举行三笔字、课件制作等比赛，让师范生关注这些教学基本功的培养，向优秀的同学看齐，努力提升自身的教学技能。

3.师范生要端正自身的学习态度，不断提高自身教学技能。在课堂上不仅要认真学习理论知识，更要抓住每一次自我展示的机会自我锻炼。对于任课老师布置的实践作业要认真完成，不能敷衍了事，因为每一次實践机会都来之不易，要充分利用好并发挥它最大的价值。此外，师范生在日常学习中要注重自身教学技能的培养。比如：养成良好的语言习惯，不带口头禅；多参加实践活动，提高自身的语言表达能力；养成练字的习惯，写好粉笔字、钢笔字，加强自身教学基本功。

三、结语

师范生的教学技能是成为一名教师必不可少的部分，拥有优秀的教学技能有利于教师顺利组织教学活动、维护课堂秩序、按计划完成教学任务，从而实现教学目标，使学生主动参与到教学活动中，促进学生全面发展。因此，我们应当重视对师范生教学技能的培养，通过国家、学校、学生等多方面的共同努力，使师范生的教学技能得到提升，促进师范生朝着优秀人民教师的方向发展，使我国教育事业持续向前发展。

参考文献：

[1]刘启艳.微格教学理论专题讲座——第四讲 教学语言技能[J].贵州教育，1996（11）：24-25.

[2]旺林.浅议物理课课堂组织调控技巧[J].读与写，2006（07）：65.

[3]吴萍.新编教师教学技能训练教程[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[4]李妙兰.师范生教学技能存在的问题及其对职前教师教育的启示——基于对师范生教学技能大赛的观察与思考[J].乐山师范学院学报，2014，29（01）：130-133.

[5]张红军.当前师范生教育教学能力训练面临的问题及对策研究[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2016，35（06）：42-45.