“翻转课堂”教学模式在大学英语词汇教学中的应用

岳娜

【摘要】“翻转课堂”教学模式给大学英语词汇教学带来新的变化：课前学生自主学习教师发送的相关资料，课上教师与学生进行交流与讨论，加强互动，课后巩固知识，让学生变被动学习为主动学习，在有限的课堂中提高学生的英语应用能力。

【关键词】翻转课堂；大学英语；词汇教学，应用策略

一、引言

随着世界经济全球化的不断发展，社会对于大学生英语语言能力的要求不断提高。词匯作为构成语言的基本要素，是提高大学生英语听说读写能力的基础。学生掌握英语词汇量的多少以及对词汇的运用能力直接影响他们的语言技能的提高。因此，英语词汇教学在整个大学英语教学过程中有着重要的作用和意义。然而，由于多方面的的原因造成的词汇教学问题阻碍着英语教学的成效。目前，很多英语教师在词汇教学方面就是教师课堂上讲解，学生课下背诵、默写单词。教学模式单一，容易导致学生死记硬背，挫伤英语学习的积极性。随着多媒体和网络技术在教育教学领域的深入应用，给传统课堂教学的变革提供了新的途径。“翻转课堂”教学模式被引入到大学英语的教学中来，为英语词汇教学提供了全新的模式。

二、“翻转课堂”教学模式

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州林地公园高中，化学老师先将课堂内容录制成视频，然后将其上传到网络上，学生在课外进行学习，课堂上老师与学生进行交流，答疑解惑，发现效果明显。这一新型的教学模式被认为是影响课堂教学的重大技术变革，已成为全球教育界关注的教学模式。随着麻省理工学院、可汗学院、耶鲁公开课的兴起，在我国江苏、浙江的一些学校也开始进行了“翻转课堂”的教学实践。

“翻转课堂”是指通过颠倒知识传授和知识内化，来改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。就是把知识的学习放在课下，而把知识的巩固和问题的讨论放在课堂上进行。“翻转课堂”改变了传统课堂中教师和学生的角色。教师要在课前将本堂课所讲的知识重点以视频、课件等形式提前发给学生，要求教师具备较高的电脑应用能力。学生从传统课堂中的知识接受者变成主动学习者，他们可以利用闲暇时间自己安排学习，自己掌握学习节奏，可以多次观看学习视频、课件、网络资源。课堂上教师不再是主导者，学生不再是被动接受者，教师指导学生、解答问题，学生主动学习和探索，师生间、生生间互动增强，课堂活动更加丰富多彩，使学生能积极参与到学习中来，在有限的课堂中真正提高学生的英语实际应用水平，达到理想的教学效果。

三、“翻转课堂”教学模式在大学英语词汇教学中的应用

以往的英语词汇教学中，都是教师一直讲，学生在下面听，少有互动，学生容易对枯燥的词汇学习感到厌倦和无聊，教学效果大打折扣。“翻转课堂”颠覆了传统课堂的教学模式，知识传授在课前由学生自主学习，课堂上教师与学生的交流、互动加强。这种教学模式在很多课程中得以应用并取得了较好的教学效果。本文拟将“翻转课堂”教学模式应用到大学英语词汇教学中，以期提高词汇教学效果。

1、课前学习内容的设计与制作

利用学生喜欢在手机、电脑上寻找学习资料和娱乐的习惯，教师可以提前将学习内容以视频、课件、APP软件的形式发给学生，让学生在移动设备上观看和保存。学习内容的设计与制作是关键，因为这决定了学生是否有兴趣观看学习。教师可以利用文字、图片、声音、动画等多种形式，将词汇学习内容与本单元的主题结合起来进行教学设计。比如，新视界大学英语第四册第三单元的主题是时尚，课文中有很多与服饰相关的表达，那么教师在设计本单元的词汇学习视频时，可以结合图片，把相对应的服饰图片搜集在一起，对应它的英文表达，再配以流行的背景音乐，集文字、图片、声音于一体，既生动又直观，能很好地激发学生的学习兴趣。此外，还可以给学生推荐一些词汇学习软件，如年轮单词、知米背单词、扇贝单词等，学生可以以他们喜欢的方式在轻松愉快的氛围下随时随地记单词。

2、课上师生、生生互动

“翻转课堂”教学模式给教师和学生在课堂上进行交流和互动提供了充足的时间和机会，这种交流与互动，既能帮助学生理解所学的知识，又能让学生将所学的知识加以实践应用，避免了“哑巴”英语，提高学生的英语听说能力。课堂上，教师可以让学生就课前所学词汇存在的问题进行提问，解答学生的疑惑，还可以组织多样的课堂活动，如单词听写、选词填空等，也可将学生分成若干小组，进行情景对话、猜词游戏等，让学生对目标词汇进行全方位的练习与掌握。特别强调学生要在课前进行主动学习，课堂上才能跟上教师的节奏，才能参与到各种活动中来。学生要转变传统的学习方式，变被动学习为主动学习，否则将无法适应新的教学模式，课堂活动也因为缺乏学生的配合而无法达到预期的效果。

3、课后复习与巩固

课后，教师可以布置相关的词汇作业，也可通过一些软件制作词汇小测试，通过网络对学生词汇掌握情况进行测试，并给以评价和反馈，随时与学生就学习中遇到的问题进行沟通。还可以让学生以个人或小组的形式进行拓展，如英文歌曲表演、情景剧表演等。

四、结语

与以往的词汇教学相比，“翻转课堂”教学模式给大学英语词汇教学带来新的变化。“翻转课堂”的教学模式，通过让学生课前学习相关的词汇资料，自主学习；课堂上，教师可以补充，解答学生的问题，还可以组织多样的课堂活动，师生间、生生间互动增多；课后测试与互动交流。视频、课件、APP软件等应用于大学英语词汇教学使得教学形式更加丰富多样，新奇有趣，有利于提高学生词汇学习的兴趣，给学生营造更加愉快的学习环境。“翻转课堂”教学模式，让英语教师从传统课堂的“主导者”变为学生的“指导者”，学生从被动接受变为主动学习和探索，在有限的课堂中真正提高学生的英语实际应用水平，得到良好的教学效果。“翻转课堂”教学模式给大学英语教学带来了新的启示和机遇。

【参考文献】

[1] 李艳微.基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的研究[J].黑河学刊，2015.11.

[2] 靳丽莹.微课在大学英语词汇教学中的应用[J].高等教育，2015.11.

[3] 查文娟.“翻转课堂”教学模式在英语教学中的初探 [J].南昌教育学院学报，2016.6.

【作者简介】

岳 娜（1988-），陕西咸阳人，任职于陕西学前师范学院外语系，研究方向：大学英语教学、跨文化交际.