小学数学教育中学生核心素养的培养

佐日古丽·阿卜力米提

摘 要 所谓核心素养，不是指某种具体的知识或技能，也不是指一般意义上的学习能力，而是具有某种特定意义的综合性能力。那么数学核心素养是什么呢？数学核心素养以数学知识技能为基础，又高于数学知识技能。即学生学习数学这门学科应当达成的具有特定意义的综合性能力。

关键词 核心素养 综合能力 数学学习

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

1小学数学教育中的核心素养

在数学中，对于不加定义的“原名”，可用公理刻画其特征。依据此方法，可将学科核心素养暂时视为不加定义的“原名”，寻找学科核心素养的必备特征，用以刻画它的内涵意义。目前能够带给我们启发的是已经存在的一些容易达成大众共识且逐渐趋同的认识。在这一基础之上经过深入探究，本文详细阐述了关于一门学科的核心素养必须同时满足的三项要求。

其一，学科核心素养必须能够体现该学科的本质。学科综合素养最基本的特征也正是如此。处于一门学科核心位置的素養必然能够反映该学科的本质，这是非常显而易见的。

其二，学科核心素养必须具有普适性。学科核心素养并不是专为学科专业人才所服务，反而具有非常强的普适性意义。学科核心素养是适用于所有人的共同素养，且适用于各种普遍情景，因此必须具备普适性意义。

其三，必须具备不可替代的学科育人价值。各学科核心素养紧密联系，每一学科的。

核心素养都会在其他学科中有所体现，但该学科必须具备其他学科所没有的培育优势。

2教学过程需深挖教材中的数学思想及方法

数学思想和数学方法对数学学科的教学和学习都是极其重要的。只有深入理解这一暗线，才能够学好教材且把握教材。掌握好教材的思想方法，数学的教学才能够更加灵活和科学。在这里，本文以北师大版本的小学数学教材为例说明深入挖掘教材中的数学思想及方法的重要性。北师大版本的教材以情景加多个问题的形式设置，如果仅仅是照本宣科，那么便会造成学生不知道学什么，不明白教材希望学生懂得什么的结果。例如，在正、反比例这部分知识中渗透着函数思想，正反比例概念实际上也揭示了函数关系。这部分内容从运动和变化的角度研究数量之间的比例关系，将函数知识在小学生脑中留下初步的概念和印象。因此教师在讲解这部分教材内容时，应该灵活的运用一些教学方式，譬如画图、列表等方法，突出两个量之间的变化关系。数学思想是小学生在学习数学知识时必须掌握的基础，同时数学思想更是学生日后深入学习数学的基础，因此数学思想正如教师所授的“渔”。掌握了学科学习内在的思想方式，能够使学生受益一生。

3培养学生数学核心素养的基本策略

（1）注重培养数感和数学意识。即便是没有接受过学习和教育的学龄前儿童，也拥有一定的数感。如人有两只手、两只脚，一个人有两只眼睛等等，这便是他们最初的数感。通过生活中一些简单的认数、数数等活动，儿童对数已经有了一定的简易认知。小学数学教学的目的之一就是在这一基础之上逐步引导学生扩大对数的认识范围，提升数感。“人们对数学产生枯燥无味、神秘难测的印象，原因之一是数学教学脱离实际。”华罗庚先生如此指出。生活往往是最好的老师，数感的培养是离不开生活的。数感并不是通过教师的传授就可以轻易培养的，数感的也不是短时间内便可以建立的，这是一个循序渐进的过程。同时，数感的培养还要分阶段、分层次，对于不同年龄的人所要求其具备数感的程度也不同。在小学教育的低年级阶段，数感的培养十分必要。教师要帮助学生理解数和计算意义，培养其初步的数感，从而教会学生用数及数的关系进行表示或交流并能够选择合适的算法解决相应的问题。在小学阶段，学生的可塑性强，同时他们具有很强烈的好奇心。小学教师应该把握好这一时期，通过综合数学知识，结合生活实践来培养学生的数感，提升学生的数学意识。这对于学生未来的学习及生活都将有所帮助。

（2）注重培养学生用数学方式思考问题，用数学方法解决问题。前文中提到生活是最好的老师，数学同样是来源于生活，但数学又可以解决生活中各种各样的问题。小学阶段的学生思维还较为形象化，正处于向抽象思维过渡的阶段。数是形的抽象化，形是数的形象表现。数形相结合的方法能够发展学生的形象思维，促进学生对于数学抽象概念的理解。同时“数形结合”还可以培养学生用数学的方式思考问题进而用数学的方法解决问题。比如在学习长度和重量单位时，抽象的概念对于小学生而言有一定的理解难度。因此教师可以在教学过程中将其形象化，引导学生们量一量实物或用手比一比，以此来感受一厘米、一分米的长度；用实物增加具象感，如用手掂一掂一颗鸡蛋、一枚硬币等等，以此来感受一千克、一克的重量。这样的方法同样可以运用在其他的教学情境中，教师要多选择一些来自于生活的场景，与数学知识讲解相结合。以此培养学生学会用数学方式思考问题，用数学方法解决问题。

4总结

数学教学方法要与生活实践相结合，对于小学学生而言，多增加他们自身感受的机会能够充分调动其积极性并加深其印象。这样的数学教学方法能够培养学生在潜意识里形成运用已有的知识解决实际问题的良好习惯，数学综合素养也会逐步提高。

参考文献

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[3] 陈华.浅谈小学数学教学策略[J].魅力中国，2016（14）.