《把固体放进水里》之教法探究

唐学东

摘 要 在小学科学教学中，要灵活运用教材，苏教版三年级下册《把固体放进水里》和《使沉在水里的物体浮起来》可以合并教学，其中的几个实验适合做演示，教者要认真研究实验演示的顺序，对学生正确理解物体沉浮的原因和意识到科学实验和科学探索的重要性会起到非常重要的引领作用，在演示时，教师恰当的操作手法将非常直观地让学生认识到物体的沉浮原因，从中受到科学思想的启迪。

关键词 小学科学 教法探究 演示实验 固体沉浮

中图分类号：G633.7 文献标识码：A

经过对小学三年级下册科学《把固体放进水里》这课的教学实践，我认为可以与《使沉在水里的物体浮起来》这一课合并教学，也就是把固体放进水里发现有沉浮现象后，马上进入探索物体沉浮的原因。在教学时，实验的材料要精心选择；认真研究出示实验材料和演示实验的顺序；在演示时，教师的操作手法也非常值得探究。

1精心选择实验材料

本项教学内容我经过认真思考和比较，选择的实验材料为：小泡沫，小木条，小石块，铁勺子，大土豆一个和一小块土豆粒，苹果一个和一小块，橡皮泥一个，鸡蛋一个。

2认真研究出示实验材料和演示实验的顺序

出示实验材料的顺序和实验演示的顺序，将对学生正确理解物体沉浮的原因和意识到科学实验和科学探索的重要性起到非常重要的引领作用。

首先出示小泡沫、橡皮泥、小石块、铁勺子、小木条。这些材料学生根据生活经验基本都能准确地判断出它们的沉浮，可以使学生认识到生活中的观察和经验很重要，物体的沉浮与其质量有关系。

再出示大苹果让学生猜测，老师验证，比较大个苹果与一小块苹果在水中浮的现象，然后再出示一小块土豆粒让学生猜测，再验证，比较完整大土豆与小块土豆粒在水中沉的现象。此时，学生们一定会十分地驚诧，想知道为什么的兴趣一定会非常的浓厚，正是切入探究物体沉浮更深层次原因的大好时机，教者定要适时地严肃地提出：为什么一个大苹果那么重，那么大，却还能浮在水上，而一个土豆粒那么小那么轻，却仍然要沉到水底？尽管让学生们议论纷纷。最后得出这些物体在水中沉浮与材料有关系，而与这些物体的质量轻重和形态大小无关的结论。强化了生活中容易忽视的材质影响沉浮这种认知。

物体的质量和材质就一定决定物体的沉浮吗？有可能让本来沉的物体浮起来吗？此时向学生提出这样一个问题，将学生探究兴趣引向更深层次。学生多数都会觉得不可能，但正是这样一个大家觉得不可能的问题，可以很好地激发学生们的质疑精神，也可以更充分的调动学生想一探究竟的兴趣。

这时再演示将大土豆挖掉中心的一部分，可以浮在水面，使学生认识到材料不变，形态大小不变的情况下，减轻物体的质量，可以让沉的物体浮起来。

接着再提出：“我们有办法让沉的橡皮泥浮起来吗？”学生们受刚才土豆由沉而浮事件的影响，必然不会再轻易否定，必然议论纷纷。可以给他们几分钟时间尽情的说出各种猜测，不必去否定和制止。学生们的这种表现正是兴趣受到激发，思维变得活跃，注意力集中的表现，正是学习科学，探索事物非常需要的可贵品质。此时演示把橡皮泥捏成半球形放入水中，学生们定然会非常认真的观看，同时也会不断的质疑——可能吗？怎么做到？当橡皮泥在水中浮起的那一刻，他们一定会清清楚楚的认识到材料不变，质量不变的情况下，改变物体的形态大小，可以让物体由沉变浮。

最后演示鸡蛋的沉浮，认识到材料不变，质量不变，形态大小不变的表况下，改变水的密度，也可以让物体由沉变浮。

看似一个个不可能的问题，但是实验却证实了大有可能，让学生们感悟到科学实验和科学探索的重要性。正是由于科学实验和科学探索，让我们发现平时生活中根本没有留意的许多现象，正是由于科学实验和科学探索，才让我们有了一个又一个伟大的发明。

3演示实验中教师的操作手法非常值得探究

演示时，教者恰当的操作手法将非常直观地让学生认识到物体的沉浮原因，从中受到科学思想的启迪。

在演示土豆沉浮时，把大土豆削去一小部分，有一个比较大的平面后，还要演示放进水里仍然是沉，然后再直接利用这个大土豆，在上面挖出一个坑，挖了一部分后放入水中试试，再挖再试，直至土豆浮起来为止。不能一次就挖很深，直接成功的浮起来。这样操作，可以让学生直观地看到并清楚地认识到，土豆没变换过，大小没变换过，只是在上面挖掉了一些，减轻了土豆的质量。只是也正是这个变化导致土豆由沉变浮，没有其它因素在影响它的沉浮。同时也感悟到必须把土豆的质量减轻到一定的程度才会出现这个现象。

接着演示把沉在水中的橡皮泥和鸡蛋浮起来，如法炮制，连续三次，可以让学生非常清楚的感悟到，科学的探索是一个过程。

4不可教条，必须灵活运用教材

教材并没有在把固体放进水里发现有沉浮现象后紧接着探究沉浮的原因，我依据自身认识事物的特点和小学生兴趣特点，认为在把固体放进水里发现有沉浮现象后，其兴趣必然向着这些固体为什么会有沉有浮发展，而学生或许都会轻易地按生活经验判断，是因为这些物体的质量轻重造成，而这种看法将很大程度影响学生对物体沉浮规律的认知。学生产生的问题和兴趣不能及时的得到解决，兴趣会变冷淡，问题会一下课便忘掉。

总之，在对小学生进行科学教学的时候，要灵活地运用教学资源，根据教者想达到的预定教学目标，在学生兴趣被激发的时候，采用恰当的方法，适时地带领学生一起去探索，这也正符合新课标所倡导的“以探究为核心”的教学理念。