利用美术教学提升智障儿童综合素养

摘 要：美术教学，是培养学生认知能力、审美能力、积极向上心态的主要学科，具有辅助性、引导性以及多元性等特征。基于此，以小学美术教学为例，着重对提升智障儿童的综合素养实践要点进行探究，以达到充分发挥美术学科优势，辅助智障儿童康复的目的。

关键词：美术教学；智障儿童；综合素养

智障儿童教学实践策略的创新，是当代教学方法创新的主导内容。随着我国教学改革理念的逐步整合，对于智障儿童的教学方法的探究，更注重把握学科教学的实践关键点，并引导其与智障儿童自身发展特征相互协调，实现学科教学策略的有机结合，为智障儿童的康复提供了实践渠道。

一、 美术教学内容与智障儿童综合素养提升的关系

小学美术内容，主要是通过鲜艳的色彩、简单的绘画形状的组合以及美术动手实践活动，辅助学生对“美”的含义进行解读，也是培养学生个人特长，辅助其形成积极、健康成长心态的主导学科。而智障儿童在智力发育、内在认知、以及心理层面，都要低于同等阶段的学生的成长水平，运用美术课堂直观色彩、实践活动的启发，可以达到学生内在能力的启发与引导，自然也就达到了运用课堂教学内容辅助性成长的目的，由此来说，两者之间的实践目标相同，实现有效的引导过程，也将实现促进智障儿童的成长。

二、 利用美术教学，提升智障儿童综合素养的要点

（一） 义务教育认知教学策略的把握

1. 基础认知教学把握

教师运用美术学科，提升学生的综合素养实践工程，实质上就是对义务教育理念实践过程的把握，教师实践时也应注重把握这一特征。

例如：A教师在课堂教学过程中，依据《义务教育美术新课标》的教学标准，设定美术教学内容为“小小油画家”，然后让学生依据教师基于的相关临摹内容，开展自主绘画。由于学生在实践绘画过程中，无法对画面的完整性临摹，此时教师再继续集合学生的临摹情况，具体询问“你的这幅绘画作品中画的是什么？为审美要将图画中的X部分运用X颜色呢？”教师依据学生的回答开展后续美术教学。

A教师在实践过程中，是按照美术绘画引导，学生绘画教学因材施教引导理念，辅助智障儿童的艺术创作思想的发展。同时，教师始终让学生作为课堂教学的核心，随着学生的发展需求变化而变化，也是对我国新教改实践过程中，生本教学理念的进一步解读。

2. 学生创新目标的把握

智障儿童虽然自身能力发展存在缺陷，但他们依旧具有自主创新能力，教师在课堂教学过程中，应看到学生的这一特征。

例如：B小学美术老师教学过程中，以“多变的五彩图形”为课题，在课堂中让学生动手绘制六边形、四边形、三角形、五角星等卡片，然后动手将这些形状拼接为“小房子”“大树”“小动物”等等。教师在这一实践过程中，带领学生制作不同色彩、不同样式的卡片，但要求学生自主进行图片拼接。每当学生完成一件作品时，教师都会以“很棒，很有创意”等评价性语言鼓励学生。

教师的这一课堂教学实践过程，充分利用美术课堂绘画创作多样性特征，由学生内在创新的程度为引导，激发学生的内在能力，达到促进智障儿童创新能力发展的目的。

（二） 引导式教学课堂的运用

智障儿童的综合素养提升，与教师的教学引导之间也有着较为密切的联系。教师在实践过程中，需实行相应的学科内容，为学生提供一个可以提升其内在某方面能力的渠道。

例如：C小学美术教师进行智障儿童综合素养培养时，以具体的事物“苹果”为例，教师在绘画教学时，准备了两个苹果道具（一个红色、一个绿色），然后向学生提问“同学们，请你们告诉老师这是什么？”，“苹果。”“很好，那么，这两个苹果是一样大小的吗？大家再看这两个苹果的颜色上有什么不同？”，“红色和绿色”，“很好，现在让我们通过亲自动手，将它们‘画出来，怎么样？现在同学们准备好纸和笔，和老师一起畫苹果。”

案例中关于C教师，进行智障儿童教学课堂场景的描绘过程，就是教师结合学科内容，实现学生内在能力的引导过程。这种教学方式实践过程中，虽然教师在课堂教学过程中，始终处于引导性地位。但教师也通过课堂互动对话，将学生的课堂主体体现出来，避免了师生课堂地位颠倒的情况，从而也就实现了课堂教学综合性引导目的，这也是利用美术教学内容，提升智障儿童综合素养的过程。

（三） 学科素养与教学评价的巧妙联合

运用美术学科进行智障儿童综合素养提升，也需充分利用学科的文化素养，辅助学生形成学科认知。

例如：G小学美术教学教师，经常会将学科教学内容与趣味性小故事结合在一起，如《蜻蜓与密封的故事》《云朵的世界旅行》等等，教师善于运用美术绘画中五彩斑斓的世界，构建更灵活自由的教学实践方式；同时，教师教学过程中，总是能够从智障儿童的课堂回答，以及课后作业完成情况层面，对智障儿童的美术学科学习情况进行鼓励性评价。当学生遇到课堂学习问题时，教师总会以示范引导的方式，辅助学生突破自身学习中的问题，辅助学生解决学习中遇到的问题。这样学科多元化教学，与综合性评价策略的协调性应用，能够引导智障儿童，形成积极向上的学习思维。

综上所述，利用美术教学提升智障儿童综合素养分析，是我国教育实践领域进一步整合体现，也是国内教改工作深入实施的理论基础。在此基础上，为了充分发挥美术教学在智障儿童提升中的作用，就要通过义务教育认知教学方法的把握、引导式教学课堂的运用、学科素养与教学评价的巧妙联合，辅助智障儿童能力提升。因此，浅析利用美术教学提升智障儿童综合素养，将为我国特殊教育的推进提供借鉴。

参考文献：

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[2]田波琼，曾树兰，卢秀莉，申仁洪.学前智障儿童家庭积极贡献及其与社会支持的关系[J].学前教育研究，2018（02）：35-51.

作者简介：

王艺霏，江苏省徐州市，江苏省徐州市云龙区特殊教育中心。