独立学院大学英语听力教学探讨

摘 要：大学英语中听力教学占据着举足轻重的地位，一直都是教学的重点和难点。独立学院的学生听力能力较弱，因此大学英语教学应找到适合自己学生的教学方法，从而提高学生的听力能力。本文从独立学院的听力教学现状出发，分析听力薄弱的原因，并在此基础上提出解决方法。

关键词：独立学院；大学英语；听力教学

一、 引言

在日常的交流过程中，听力理解占据着极其重要的地位。人们听的时间是说的两倍，是读写活动的四到五倍（Rivers，1981）。在交际上，听力的能力直接决定着是否能够顺利完成交际沟通。独立学院的学生大多数来自农村，相对于一般本科院校的学生来说，高考前英语学习资源不够丰富，基础相对薄弱。听力尤其如此。因此，独立学院应该根据实际情况，制定适合自己学生的听力教学策略，提高学生的听力水平和能力。

二、 独立学院听力现状

以安徽大学江淮学院为例，一方面独立学院学生底子较弱，听力课堂上积极性不高，注意力不能长时间集中，对听力重视度不够，听力能力远远不及阅读能力。听力训练多依赖课堂，课下不能主动进行训练。四、六级听力项目总体失分严重。另一方面，听力教室硬件不足、授课人数多、造成教师不能关注所有同学。

三、 影响听力能力的主要障碍

（一） 受中文环境、硬件条件等因素制约

独立学院的学生一直生活在母语大环境中，生活交流基本依赖中文，缺乏实际的语言环境。教学上语音教室不够，且仅对英语专业的同学开放。同学们在普通多媒体教室上课。投影仪和电脑搭配，语音材料用音箱公放，教室之间的干扰较大，效果不佳。此外，缺乏院级自建、针对学生免费的网络学习平台。

（二） 课时分配不够，意识上不够重视

安徽大学江淮学院仅针对大一学生开设大学英语听力课程，每周两节课。事实证明，时间非常有限，从而强度不够。课时量的不够，也造成学生对听力课程的重视度不够。学生做听力训练目的性强，大部分仅为了通过四、六级考试。通过考试的同学便失去听力的兴趣。教师在教学过程中忙于精读课程的教学，将听力课程放在次要从属位置。同时，训练的模式单一，学生容易走神，积极性不高。

（三） 情感因素制约

在听力训练时，学习者行为中的感情、感觉、情绪、态度等亦会影响对听力篇章的理解。学习者的情感状态往往能决定学习过程和学习结果。情感因素不但包括积极因素，还包括消极的因素，如焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等。这些消极情感因素影响学习者潜力的正常发挥。独立学院的学生消极情感因素居多。

（四） 语音、词汇障碍

语音是影响听力理解的重要因素，发音不准确，或者不能正确辨析单词的发音，英式、美式发音不了解，语音语调的不熟悉，尤其是语音流中连读、省音、弱读、同化等等都会造成听力理解的失败。词汇量的不足，超过5%的生词量就会给学生带来不小的理解压力。听力内容里出现大量的生词，可能造成学生不知所云，对文章的理解差之千里。

（五） 训练量不够

大部分学生主要依赖每次课上的90分钟训练，课下的时候不能做到积极主动搜寻听力材料，或者因为搜索信息的能力不足不能获得相关的听力训练材料。训练量很是不足。而量的积累才能产生质的变化，没有足够量的听力训练，则不可能提高听力的水平和能力。

四、 提高聽力能力的对策

（一） 使用元认知策略来计划、监控和评估听力理解

元认知是个体对自己认知活动的认知。最常用的元认知策略包括计划、监控和评估。计划包括评价任务要求、收集资源、尽量争取提前估计可能发生的问题等。具体就是在听之前做好计划，听的时候有个目标。根据听力理解的任务或者自己的目的，有选择地听。

监控是保持一种对信息内容的意识和直觉，对某个期待的目标信息一直加以关注。比如，知道还有多少任务没有完成，注意力不集中时，可以立刻注意到，遇到不懂的时候，心里有数；焦虑紧张时，及时调整。评估是对听力任务是否完成的评价。听的过程中，学习者不断检查自己理解了多少，一旦发现不对，立即纠正。

（二） 使用认知策略，社会—情感策略促进听力理解

认知策略是指学习者为促进知识的学习或技能的掌握而表现出来的行为、技巧或行动。常用的认知策略有：推断、联想、总结、翻译、转移、使用资源、笔记、演绎归纳等等。社会—情感策略是指与他人互动或自身情感控制的策略，包括合作、澄清或询问、降低焦虑和自我鼓励等策略。在课堂上，教师应引导学生综合运用这些策略，保证听力时的良好状态，以积极的心理来应对听力任务，最终胜利完成。

教师注意培养学生控制焦虑等负面情绪的情感因素。经常鼓励、表扬、肯定。在听力选材上，难易相间，循序渐进，给基础差的同学以信心，给基础好的同学以挑战，帮助学生们提高自身心理素质、克服焦虑心理。

（三） 增加词汇量，练习单词正确发音

通过听说读写译五个方面的全方位联合训练，增加巩固词汇量。词汇量分为积极词汇量和消极词汇量。消极词汇是指听到或见到一个单词的时候，经过短时的思考，通过语境可以推断出其含义的词汇；而积极词汇是指在英语实际应用场合可以使用自如的词汇。

一般来说，积极词汇就是发音、拼写、意思已经被掌握了的单词。在听力训练时，基本上都是积极词汇在起作用。所以要求学生在平时记单词时，熟练掌握单词的这三个方面，把消极词汇转换成积极词汇。

目前很多学生发音不标准，这就要求从一年级开始进行标准音的训练。目前网络资源非常丰富，慕课、微课，甚至BBC都有语音教学课程。同时，让学生养成开口大声朗读的习惯，不断模仿正确发音，在教师的帮助下纠音。只有发音正确，才能在训练时听出正确的单词，快速做出反应。

（四） 发展多模式课堂听力训练，增加课外训练量

除了教材以外，可以利用多媒体技术，设计一些其他有趣的听力材料，比如原声电影片段赏析、英文歌曲抠词填空、利用配音软件模仿配音等。模拟创造英语学习的语境，生动且有吸引力。除了课堂的精听以外，课下的泛听训练也必不可少。

可以推荐一些APP给学生，比如每日英语听力，BBC六分钟英语，TED演讲等等，每天需要坚持20分钟练习并且做笔记。坚持一个月即见效果。

（五） 关注东西方思维方式的不同，增强英美国家文化知识

东西方的思维方式有很大的不同，所以教师在平时的授课中及时补充相关的英语国家文化背景知识，帮助熟悉西方人的直线思维方式、价值取向、使学生有意识地自觉培养跨文化交际能力，对提高英语听力水平有着很大的帮助作用。

五、 结语

21世纪是世界交流沟通的世纪，英语的听力教学十分关键，听得懂，才能实现下一步的交流沟通。在提高大学英语听力水平的教学过程中，教师和学生应该密切合作。学生努力，教师尽其所能提供帮助，共同找到行之有效的方法，推动独立学院大学英语听力教学。

参考文献：

[1]Rivers， W. M. Teaching Foreign Language Skills （2nd ed.）. Chicago： University of Chicago Press，1981.

[2]刘佳.论如何在大学英语教学中加强听力能力的培养[J].湖北广播电视大学学报，2013（1）.

[3]徐洁.大学英语听力教学中的障碍和应对策略[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2012（01）.

[4]王艳.英语听力教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2016（9）.

[5]周厚银.从大学英语四级听力考试看独立学院大学英语听力现状及教学思考[J].英语广场，2013（1）.

作者简介：

秦宏红，安徽省合肥市，安徽大学江淮学院。