初中数学教学中创造性思维的培养

摘 要：初中教学阶段是学生学习的重要时期，教师应当根据学生的学习能力，培养学生的学习思维，使学生能够深入掌握数学教学内容。教师在培养学生的学习思维时，应当分析学生的学习现状，明确学生学习中存在的问题，通过采用适宜学生的培养方法进行授课，可以使学生在掌握数学知识的基础上形成数学学习思维，提高学生的数学创造能力。本文就初中数学教学中创造性思维的培养进行如下论述。

关键词：初中数学教学；创造性思维；培养方法

创造性思维是学生在学习教学内容时应当掌握的开拓思维，通过拓展学生的教学领域，可以引导学生利用多种基础能力，深入探究课堂教学内容，形成具有开拓意义的思维活动。传统的教学模式严重限制学生的学习能力，使学生无法快速掌握数学教学内容，阻碍学生逻辑思维的培养。初中数学教学在进行授课时，应当改变传统的课堂教学模式，发挥学生的课堂主体地位，引导学生自主探究课堂内容，使学生能够通过深入学习掌握创造性思维，促进学生的学习发展。

一、 初中数学教学创造性思维的培养现状

通过培养学生的数学创造性思维，可以加强学生对数学知识的掌握，为学生后期的学习发展奠定基础。故此，教师应当分析初中数学教学创造性思维的培养现状，使教师能够采用科学的教学模式开展教学，培养学生的数学创造性思维。初中数学教学创造性思维的培养现状如下：第一，课堂教学模式过于陈旧，难以开展创造性思维教学，初中数学教学由于受到应试教育的影响，教师一般采用一言堂的方式进行教学，致使教学模式过于陈旧，无法培养学生的创造性思维，影响学生的课堂学习效率；第二，缺乏创造性思维教学方法，教师在进行授课时，以学生掌握数学教学内容为最终目的，主要采用传统方法进行授课，导致学生的思维模式过于定势，难以掌握创造性数学教学内容；第三，教师不重视培养学生的创造性思维，教师在课堂教学中忽略学生的课堂主体地位，更加重视学生的考试成绩，忽略培养学生的创造性思维，使学生无法接受教学训练，影响学生的课堂学习质量；第四，数学课堂缺少创造性思维教学训练，教师在课堂教学中缺乏创造性思维教学训练，使学生主要使用教学习题巩固教学内容，使学生在解题过程中形成固定思维，影响学生的学习发展。根据初中数学教学的发展现状，学生在学习过程中难以掌握创造性思维的知识内容，使学生的思维模式形成定势，不利于学生掌握学习知识，影响学生的课堂学习效果。

二、 初中数学教学创造性思维的培养方法

（一） 构建创造性思维教学氛围

教学氛围可以引导学生快速融入教学内容，教师在进行初中数学教学时，可以根据课堂教学内容，构建创造性思维教学氛围，使学生能够深入学习数学教学内容，加强学生对数学知识的掌握。教师在构建创造性思维教学氛围时，应当充分运用数学教学内容，培养学生的自主学习意识，使学生能够独立探究课堂教学内容，培养学生的创造性思维。例如：教师在教授《正数与负数》时，可以根据教学内容构建教学氛围，使学生能够集中注意力学习教学内容，掌握创造性教学思维的相关知识。教师在教授负数的知识内容时，可以引导学生进行思考，生活中有哪些场景可以看到负数？学生根据教师的问题进行思考，可以发现天气预报在报道温度时，会出现负数表达温度；还有当学生去银行取钱时，取出的钱会在存折上体现负数表达钱已取出。教师通过引导学生进行自主思考，可以使学生初步掌握负数的意义，有利于学生形成数学学习思维。通过构建创造性思维教学氛围，可以引导学生自主学习数学教学内容，加深学生对数学知识的掌握，从而使学生能够运用创造性思维开展数学学习。

（二） 教授学生创造性思维学习方法

教师在培养学生的创造性思维时，可以教授学生学习方法，使学生能够随时开展数学学习，提高学生的学习效率。教师在教授学生创造性思维的学习方法时，应当引导学生感受创造性思维的魅力，使学生能够自主开展创新学习，加深学生对创造性思维的掌握，便于学生深入掌握数学教学内容。例如：教师在教授《勾股定理》时，可以根据教学内容向学生提问“如何将一根长木棍在不放倒的情况下带入教室？木棍最长能够多长？”学生根据教师提出的内容进行反复思考后发现，在长木棍不放倒的情况下，可以将木棍倾斜对着门的两个角带入教室。通过问题教师可以引入勾股定理的教学内容，教师在授课的过程中，可以引导学生使用归纳教学法拓展创造性思维，使学生能够深入掌握课堂教学内容。教师通过教授学生创造性思维学习方法，可以加强学生对数学知识的理解，使学生运用创造性思维解决教学问题，提高学生的课堂学习质量。

（三） 鼓励学生自主开展思维猜想

教师在利用数学知识培养学生的创造性思维时，应当鼓励学生根据教学内容自主进行知识猜想，拓展学生的学习思维，使学生能够独立学习数学教学内容，提高学生的课堂学习效率。例如：教师在教授《平均数》时，可以根据教学内容向学生进行提问，提问内容“有一游泳池，最深处水深1.7米，最浅处水深1.1米，游泳池中间区域水深多少？小明身高1.5米，能够去中间水域游泳吗？”学生根据教师提出的问题提出合理猜想，通过猜想内容进行教学思考，解决数学题目内容。教师在学生猜想过程中应当给予学生引导，使学生能够按照正确的数学思维掌握教学内容。学生根据自身提出的猜想进行计算验证，可以得出中间区域的水深为1.4米，小明可以去中间区域游泳。通过鼓励学生自主开展思维猜想，可以调动学生的求知欲望，使学生积极参与数学学习，有利于培养学生的数学创造性思维。

（四） 引导学生使用多种方法解决数学问题

數学创造性思维是引导学生在原有教学内容的基础上，掌握多种数学学习方法，使学生能够运用数学知识解决教学问题。在数学教学中，数学题目会出现一题多解、一题多问等情况，教师通过拓展学生的创造性思维，可以提高学生的数学学习能力。例如：教师在教授《二元一次方程》时，可以教授学生多种解题方法，开拓学生的学习思路。解决二元一次方程的数学问题时，主要是采用消元的方式进行解答，教师在教授学生进行消元时，可以引导学生深入思考采用多种方式进行消元。二元一次方程的消元方式包括代入消元法、整体代入法、加减消元法以及顺序消元法，学生在解决二元一次方程时，可以根据数学题目的具体内容，使用适宜的消元法进行解题，从而拓展学生的创造性思维，提高学生的数学学习效果。

（五） 开展多元化思维模式训练

教师在培养学生的创造性思维时，应当开展多元化思维模式训练，使学生形成双向学习的意识，通过引导学生的逆向学习思维，可以开拓学生的思维与眼界。教师在开展多元化思维模式训练时，首先应当明确数学教学内容，通过利用数学知识的对称性内容，培养学生运用双向教学内容的意识；其次要培养学生的逆向思维、想象思维与逻辑思维，使学生能够形成多元化的思维内容，便于学生运用思维模式掌握数学教学内容；最后教师要使用习题开展训练，加深学生对思维模式的理解，使学生能够运用思维模式解决数学问题，提高学生的数学学习能力。

三、 总结

综上所述，在初中数学教学中，教师应当积极培养学生的创造性思维，通过构建创造性思维教学氛围，教授学生创造性思维学习方法，鼓励学生自主开展思维猜想，引导学生使用多种方法解决数学问题，开展多元化思维模式训练，使学生能够形成创造性数学思维，加强学生对数学教学内容的掌握。

参考文献：

[1]王月红，王玲.如何优化初中数学课堂教学[J].教学管理与教育研究，2016（05）.

[2]王庆兰.关于构建高效初中数学课堂的思考[J].数学大世界（中旬），2018（01）.

[3]张利春.让快乐进入初中数学课堂[J].数学学习与研究，2018（01）.

作者简介：

吴成煌，福建省三明市，福建省三明市大田奇韬中学。