“探究性学习”在初中道德与法制课上的应用

殷拥军

为了改变学生被动接受知识的状态，通过课堂培养学生的问题意识，帮助学生养成自觉探究的习惯，形成一定的探究能力，笔者自2016年开始尝试探究性学习方式的研究与实践，并初步形成了自己的课堂教学模式，即出示目标、自主探究——创设情境、活动探究——联系生活、拓展探究。

第一步：出示目标，自主探究

教师课前出示学习目标并根据学习目标设置若干个探究问题，让学生带着问题自读教材，读完后开展自主探究。这个环节的关键是探究性问题的提出，要把握好三个方面的原则，一是提出的问题必须结合本课的学习目标，侧重于知识目标，最好以简答题的形式呈现；二是问题的难易度要适中，大多数问题学生通过初读教材就可以解答，个别问题可以让学生进行归纳和总结；三是问题不宜设置太多，一般以不超过三个为宜。这个环节以自主探究为主，教师应给学生足够的时间。

第二步：创设情境，活动探究

首先，通过视频、音频、图片、文字等手段设置一定的情境，由情境引出需要探究的问题。问题的提出应把握好几方面的原则，一是结合学情，难度适当，有探究价值；二是结合教学目标，突破重难点；三是循序渐进，有层次感。

其次，要设计好相关探究活动，可以结合教材采取删减、增补、改造、整合的办法来灵活处理。新教材为每个框题都设计了一定数量的探究活动，如果面面俱到，一个活动也不少，很可能因时间不够导致活动开展不深入，所以要大胆删减，删减与学生生活经验不相适应的活动，删减一般性的活动。现代科技的发展日新月异，信息傳播更加及时快捷，今天极具时代感的内容明天可能就过时了，因此，教师还应该结合时代特点和当下热点，及时将最新鲜的内容和学生身边的事件增补到活动中去。教材是相对固定的，但教学情境是不断变化的，而且学生的认知水平存在差异，城乡学校存在差异，各个地方的风土人情、风俗习惯也存在差异，部分探究活动在城市学校可以有效开展，在农村学校不一定行得通；部分活动在普通学校可以搞，在寄宿制学校不一定能达成。因此，教师要学会改造教材，让活动内容或形式更加适合学生。结合内容和学情把几个活动整合成一个活动，把多个活动串连成一个活动，不仅可以优化课堂设计，还可以提高课堂效率。

最后，要有行之有效的探究形式。主要的探究形式有三种，一是独立探究，即让每个学生根据自己的经验，用自己的思维方式去探究、去表达。二是小组合作探究，合作探究能使学生集思广益，观点碰撞，使自己获得的观点更清晰，结论更准确。三是班级集体探究，集中解决难点。在组织探究活动时，对学生独立探究能解决的问题，尽量让学生独立探究；对学生独立探究有困难的问题，组织小组合作探究；对小组合作探究还不能解决的问题，组织全班集中探究。独立探究是基础和前提，是最重要的学习方式，小组或班级合作探究是对独立探究的补充和促进。没有经过独立探究就组织小组合作探究，学生毫无准备地凑在一起，很可能会乱说一通，起不到应有的效果。

第三步：联系生活，拓展探究

道德与法治教学来源于生活，服务于生活。因此，引导学生运用探究出的结论与观点解决生活中的实际问题，使学生从中受到教育，是道德与法治教学的永恒追求。在探究的基础上让学生自我反思，在反思中升华，最终形成正确的价值取向，获得良好的情感体验。因此，拓展探究很有必要。

拓展探究主要有两种形式。一是课内拓展。结合课本内容和学生生活实际，设计拓展性的探究问题，在课堂上引导学生深入文本，讲体会、说感悟、谈反思，话践行。这种拓展应做到超越课堂、超越文本。二是课外拓展。道德与法治课教学的落脚点是培养学生良好的道德品质和行为习惯并自觉践行，这就要求我们的探究活动有时还必须延伸到课外。课外拓展探究应遵循两个原则，一是就近原则，一般以安排在学校内、家庭内、社区内探究为宜；二是小中见大原则，教师布置给学生的课外探究任务不宜过大，否则会影响学生的探究效果。在教学中开展学生力所能及的拓展探究活动对学生知识的掌握、能力的提升、情感态度价值观的形成都是大有好处的。

在初中道德与法治教学中大力推行探究性学习的方式，能有效培养学生的创新意识。笔者的“探究性学习”课堂教学模式目前仍处于探索阶段，很多地方还不够成熟，需要在以后的课堂实践中不断总结和完善。