守望一棵会开花的树

李怡静

“我是一个行者，步履轻盈，在教育的路上，我的脸上带着笑容，我的心中充满阳光，我的行囊中为教育准备了一切——理想、智慧、激情、诗意与力量。”这是朱永新先生的人生追求，我也努力用这句话来要求自己。可现实往往很残酷，作为一名语文教师，多年的语文教学工作让我的脸上挂着些许无耐、困惑与焦虑。理想中对语文教学的期待往往被现实所击败，繁重的学业负担，无休止的题海战术，不但让学生晕头转向，也让教师叫苦不迭。

我常想读书到底是为了什么，如果我们排除成绩这个功利化的因素，读书就是为自己补充营养，使自己的精神和心灵丰盈起来。我感觉，读书最愉快的时候就是你突然发现“我也有这个想法”；最快乐的时候是你本来已经有的、自己却不知道的东西被唤醒了。而“语文主题学习”正是给我们这个向往创造了一片天地，它是以高效课堂、学生自主学习和课内大量阅读为特征，以编写围绕教材单元主题的实验教材为载体的语文学习体系。“语文主题学习”倡导简简单单教语文，让学生明白原来语文学习不仅仅是死记硬背，原来阅读是这么快乐的事情。

为了更好地接受这种新模式，我校领导为教师争取了很多到“语文主题学习”成熟实验区学习的机会，通过观摩学习，将“语文主题学习”的先进经验带回来。在成熟实验区，我们看到了不一样的老师、不一样的学生。几位名师的语文课堂，惊喜不断，形式多样，让人不禁感叹，原来语文课还可以这样上；课堂上学生们妙语连珠，旁征博引，出口成章。我开始反思，为什么我的学生不行呢？回到学校后，我们马上组织教师进行二次学习，观看我们取经时带回来的视频材料，组织“语文主题学习”论坛，分享学习成果。此外，我校还为教师订阅了大量的“语文主题学习”教学方面的书籍，开展集体备课，收集整理“语文主题学习”教学资料，共享教学资源。教师结合自己的教学特点，运用书中的理论知识开展特色课堂，在语文教学的道路上越走越有劲。

北大教授陈平原在《一辈子的路，取决于语文》一文中谈到：“中学语文课及大学人文学科，就是培养擅长阅读、思考与表达的读书人。”语文教学要实现“人文回归”，语文课堂的首要任务就是要把文字转化成学生的情感，而且我认为“语文主题学习”的真正受益者是学生。實验开展之初，学生不太适应这种教学方式，因为它对阅读速度有很高的要求，而且有很多学生来自农村，家中没有阅读环境，甚至家中只有教科书。面对这一问题，我先为自己树立了一个目标，我想，既然我们是一群小蜗牛，那么就不要和别人比长跑。于是，我首先从阅读关入手，不急于开展“语文主题学习”教学，而是先带领学生学会速读，教会学生速读的方法，开展快速泛读、计时阅读等活动。每天早上，我带领学生进行反复练习，从大量的资料中迅速查找一些特定的信息，如人物、事件、地点等，对其他无关紧要的部分则略去不读，做到准确提炼信息。经过一段时间的努力，学生果然进步飞快。他们初步掌握了快速阅读的技巧，甚至可以在课堂上对文章的精彩段落进行建设性的点评和批注，以前从不举手的学生也敢于对作者的思想进行大胆的评价，语文课堂发生了惊喜的变化。成功地迈出了第一步后，我才开始实施“1+1”课型模式。

活动开展过程中，我尝试将“语文主题学习”实验与学校的“自主互助激励式”课堂结合起来。两种教学模式看似无关，实际上联系紧密，因为它们的核心都是自助、合作式学习，教师把更多的时间留给学生，给他们更多的探索和阅读空间。学校的“语文主题学习”单元教学流程是：单元识字、单元导读、以文带文、多文阅读、作文练习。这打破了原始的备课模式，由教师根据教学需求，从整个单元出发，通盘考虑整个单元的教学，进行单元备课。实际操作中，我们大胆取舍，将教师精讲的内容安排在“五步十环节”模式中，其余步骤都由学生自主完成。学生之间互帮互助，互相督促，保证了学习的效果，进一步与“激励式”课堂的打分机制相融合，更激发了学生学习语文的热情，形成了一种教学相长的良好氛围。

开展“1+1”教学模式后，为了更好地推动“语文主题学习”实验的开展，我们又有针对性地设置了一些与阅读相关的活动环节。如，针对新入学的初一学生，我们开设“速读课堂”，训练他们的阅读速度；对于高年级学生不满足于阅读一篇文章，更喜欢整本阅读的现状，我们又开设了“名著课堂”；为了扩展学生的阅读视野，“中国文化大课堂”应运而生，为学生积累海量文学知识打下了基础。

闫学老师在《给教师的9个读书建议》中提到：想要成为优秀教师，就要先读书，一个不读书的教师不可能成为一个真正的优秀教师，而且越忙越要读书。在学生的阅读中，教师的引导作用极为重要，教师应该引导学生读他喜欢的书籍，让学生吸收他应该吸收的“营养”，而怎么引导是横亘在我们面前的一个急需逾越的障碍。

“语文主题学习”实验倡导课内大量阅读。我们在督促学生大量阅读的同时，也意识到教师大量读书的重要性，这是引导学生进行广泛阅读的前提与基础，学生成长的过程，也是教师自我修养提高的过程。

于是，我决定先提升自己，为自己制订一个长期阅读计划。坚持每周精读一本书，一有时间就收听各类书籍的音频，涉及历史、哲学、心理学等方方面面。两年下来，我的收获巨大，眼界开阔了，能够站在一定高度且多维度地去看待问题。大量的阅读丰润了我的精神和心灵，使我有足够的爱心、勇气和智慧去解决语文阅读中的重点和难点。

最初，面对一本教材和一本本“语文主题学习”丛书，我十分困惑，因为语文教学本来就琐碎而繁重，读这么多书，岂不是多了很多工作？可是当读完《语文主题学习》丛书七年级（上）第三册《长大后我就成了你》一文以后，我才发现，阅读是让教师快速成长的捷径，只有打好阅读的底，才能帮助学生插上阅读的翅膀。我也深深地感到，教师是教学改革的最大受益者，长时间固有的教学模式会让教师在施教过程中产生惰性，可是“语文主题学习”会产生“教促学，学促教”的效果。另外，通过大量的阅读，教师的理论知识和专业能力会得到大幅度的提升，有助于生成个性化的语文课堂。“语文主题学习”实验的春风所到之处，可谓遍地开花。在我们学校，有的教师将自主互助型课堂和“语文主题学习”相结合，让师友带动学友去阅读，使师友互助的模式更加灵活多样；有的教师将走桌式教学和“语文主题学习”相融合，学生可以在阅读后跨小组分享心得，之后推荐最好的全班分享，这不仅开阔了学生的眼界，而且增强了学生学习的热情和信心。

当然，在初步探索过程中，我们还有很多问题和困惑。如，如何使全班学生的阅读步伐一致，让程度差一点的孩子进步更大一些；怎样让教师的“语文主题学习”课上得更有特色；怎样拓展文言文阅读，等等。这都需要教师在平时的教学中慢慢学习，探索答案，我坚信，只要坚持“语文主题学习”实验，师生终会实现由量变到质变的飞跃。

泰戈尔说：不要急，最好的总会在最不经意的时候出现。我想，我就是在守护一棵会开花的树，在阅读与分享中浇灌成长，在岁月沉淀中开花结果，即便终点是分数，也要让学生享受过程中的幸福。我们需要做的就是，怀揣希望去努力，静待那棵小树开花结果。