浅谈语文教学的生活化

郭金艳

[摘要]生活处处皆语文。“生活即教育，社会即学校，教学合一”三大部分组成的“生活教育理论”影响极为深远。教学应从生活走进语文，并尽量贴近学生的生活实际，将教学活动营造在真实、鲜活、具体的社会与生活背景之中，从而激发学生听说读写的强烈愿望，教师要努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活天地。生活有多广阔，语文就有多广阔。

[关键词]生活化；教学活动；语文素养；课外阅读

陶行知是我国近代著名的教育家。“生活教育理论”是陶行知先生教育思想的基石，是其思想的主体和重要组成部分。《语文课程标准》提出“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文教学活动要营造在真实、鲜活、具体的社会与生活背景中，使语文教学回归生活，从而激发学生进行听说读写活动，将教学目的要求转化为学生的内在需要，引导学生在生活中学习，通过学习从语文走向生活，从而获得有活力的知识，陶冶情操，深化感知。

一、写作教学生活化

作文离不开生活，生活是五彩缤纷的，作文要不断生活化、平凡化。对此，新课标指出，指导学生作文，要从内容入手，教师要引导学生接触大自然，接触社会，指导学生细心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。同时还指出，课内和课外阅读可以扩大学生的知识领域，丰富学生的作文内容，其他学科中的观察、参观、操作、演示等实践活动，有的可以作为作文的内容。因此，有意识地组织学生参加各种活动，阅读有益书籍是有效积累材料的方法。语文教师要不断创设情景，指导学生观察生活，热爱生活。提高学生写作能力的方法有很多种，只要能贴近学生实际，让他们乐于动笔，易于表达，说出真情实感，就都是行之有效的方法。比如，在学习了《春天》这一单元后，习作写景物，教师可以带学生走出教室，去看、去体会，体会春天是春暖花开的季节。学生有了亲身经历，才能写出好文章，此外，在写和生活事件有关的作文时，可以引导学生亲自实践，在实践中体会心情、过程和感受等，这样学生写出的作文才真实，更有说服力。面向社会的生活实践是学生学好语文、增加积累、培养审美情趣的有效途径。因此，教师可以引导学生通过观察、调查、参观访问等方式，引导学生关注本地的自然风光、文物古迹、风俗民情和国内外的重要事件等，在生活世界中提高对生活的深刻理解和深入感悟，使学生不断领悟人生的意义，这样学生在积累、观察和实践中逐步提高自己的写作能力。

二、阅读教学生活化

在阅读教学过程中，应使课文内容和社会生活相结合，让学生从抽象、复杂、虚拟的课本语言环境中解脱出来，让学生联系已有的生活经验去体验和感悟。比如，教《秋天》一课时，在学生充分读的基础上，可以带领学生走出教室去找秋天，在大自然中发现小草黄了、野花落了、树叶黄了、天气凉了。回到教室后，学生捧起书兴趣盎然地再读课文，此时一个个铅字与他们观察到的实物很自然地联系起来，使学生在自己观察、朗读的过程中加深了对事物的认识，有发自内心的感受，有亲身经历的体验，有直接交流的对话，这样自然更有真切、真实的语言情境，唤起了他们的生活体验。这要求我们的语文教师必须把自己变成一本活的教科书，让学生透过我们的眼睛，探索世界万物的奥妙；通过我们栩栩如生的讲述，感悟世间万物的真情。语文与社会生活密切相关，它源于社会生活，应用于社会生活，一旦离开了社会生活，也就丧失了生命力。我们班举办过读书会，每个月都会有两次社会实践阅读活动。比如，母亲节时学生自发以朗诵、诗歌、演讲、情景剧等多种形式来感恩自己的母亲，每次在活动中学生都会通过自己的读来表达不同的情感，在这些活动中，学生自然而然地深深爱上了阅读。

三、课堂教学生活化

首先，在班级布置上要让学生参与其中，形成他们喜欢的生活化的班级文化。我把班级分成几大板块，在教室里建立图书天地、爱心小屋、争星角等，让可爱的小金鱼、小乌龟成为学生学习的好伙伴，让美丽的盆花、种子成为学生关注的对象，让孩子的一张张笑脸贴满争星角……此外，我每天利用晨会时间，让学生介绍一则新闻，学生听后谈谈自己的感受，说说自己的见解，聊聊自己的想法。这样一来，不仅使学生从小学会关注生活，大大开阔学生的视野，使学生从小形成“家事、国事、天下事，事事关心”的良好情感，而且锻炼了学生的思维和口头表达能力，这些都为语文教学提供了良好的前提。再比如，班级每周都有一节国学鉴赏课，学生扮成不同的人物进入情境，学生在故事中忘我地表演，不仅让学生轻松理解了意思，而且激发了学生学习国学的热情，只有让学生真正融入生活，教学才能更轻松，学生才能更加乐学、好学。

四、课外活动促进语文教学的生活化

语文教学不仅是课堂的教学，还很关注课后的延伸迁移。所以，在语文教学中，我不仅要求学生在课前预习的过程中学会自己战胜课文的生字关，而且布置学生自己查阅和课文有关的一切自己感兴趣的资料，丰富学生的知识积累和生活积累。同时，课后我引导学生遨游书海，阅读大量书籍，开展丰富多彩的综合性学习，时间长了，学生便养成了主动阅读的习惯，其课外生活变得丰富起来。在教学《军神》和《登山》这两课时，学生在课前查找资料时已经了解了很多有关刘伯承和列宁的资料，并在课文的学习中结合资料了解了有关刘伯承和列宁的更多内容，由此在课后我班开展了“走进中外名人、伟人生活”的实践活动，在这项实践活动中，同学们每人选择自己心目中的偶像来读，在书中同他们对话，了解偶像的所思、所学和所做，感受他们的做人品位。同时，同学间还展开大讨论，将自己读到的、想到的和大家分享，在交流中明白更多的道理。这样，比教师单方面对学生讲伟人、名人的知识有效得多。通过这一活动的开展，不仅锻炼了学生的思维，而且加强了学生的语言表达能力。当然，学生的课外活动不仅体现在课堂上，还表现在课堂外。比如，我班开展的世界读书日活动，家长和学生以读书为主题，来到我们县的文化广场，以讲故事、朗诵、演讲等多种形式做读书宣传活动，让学生在活动中感受语文的魅力，激起学生阅读的激情。我班开展的“走进家庭生活”实践活动，让学生在学洗衣服的过程中锻炼实际操作能力，培养耐性和定力；“厨艺大比拼”让学生在炒菜、煮饭的过程中，悟出了家务活并不好干的道理，体会到父母的艰辛和不易；“书法大比拼”引导学生学习书法，在良性竞争的过程中体验生活。一系列综合实践活动的开展充实了学生的课外生活，也使学生在有字书、无字书的世界里自由驰骋，逐渐学会关注生活、发现生活，用心实现生活、创造生活，提升自己的生活品位，当生活的有心人，让自己在生活中不断成长。

五、实践活动生活化

传统的语文教学仅仅是在教室这一小方天地中，教师所传授的也仅仅只是教材上的那些文字，为教材而教，为考试而教，整个课堂中只有教师反反复复的灌输。如今，语文综合实践活动生活化以“生活处处皆教育”为原则，要求学生在语文学习过程中全面调动心智技能、动作技能、语言技能和交往技能，提高整体素养。大自然对于学生来说再熟悉不过了，姹紫嫣红的花朵、潺潺流动的小溪、清脆悦耳的鸟鸣，当然也存在着空气的污染和水环境的恶化等，为学生的学习探究提供大量的素材和广阔的空间。教师只要引导学生观察周围的环境，就会发现许许多多的问题。比如《校外卫生与我有关吗》，从学生生活实际入手，说说学校、街道、河边的垃圾来源，提出整改方法，并针对现在有些学生娇生惯养的特点，举实例说一说自己在校外见到垃圾是怎么做的，使学生在探究学习的过程中对人与自然的关系有了更深刻的认识，培养了学生的环保意识和生存的忧患意识，不仅凸显了主题，思想上受到了教育，而且锻炼了学生的语言组织能力和创新能力，进而使学生的语文综合能力得到提高。教师应引导学生由被动化为主动，大胆在自我管理的基础上，强调团队意识，积极合作，用思维的火花寻求自己的最佳状态，在实践中学习，在实践中享受过程，在实践中感悟体验，让学习变成乐事，让生活丰富多彩。从而，再以自己从生活实践中感悟来的独到体验指导语文学习，并由此获得语文学习的质的提升。

总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化能让学生在生活化的情境中走进文本，走进生活，融入社会，让学生学会用生活的方式学语文，充分挖掘生活中的语文资源，使语文教学生机勃勃，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。

参考文献：

[1]陶行知.陶行知论生活教育[M].成都：四川教育出版社，2010.

[2]陶行知.陶行知教育名著：教师读本[M].上海：上海教育出版社，2006.

[3]梅吉利.小学语文生活化教学[J].东方文化周刊，2014，（17）.

（責任编辑 冯 璐）