浅谈如何引导学员提问，启迪学员思维

丁邦平

摘要：本文首先提出了引导学员有效提问，可以使学员对所学知识进行分析、综合、加工、组合，在这一过程中，学员的思维能够得到极大发散的观点，然后从设置课前预习提纲激发学员的思想火花、鼓励学员质疑问难发展学员思维、创设提问情境激发学员思维、挑起认知冲突打开思维闸门四个方面分析了如何引导学员提问，启迪学员思维的问题。

关键词：引导；学员；提问

问题是启发思维的源泉。引导学员有效提问，可以使学员对所学知识进行分析、综合、加工、组合，在这一过程中，学员的思维能够得到极大的发散。教学中，教员要积极诱导和启发学员提出问题，让他们改造、重组和重新解释自己的经验和知识，使学员在提问的过程中，不断地否定和超越自己，激发出更深层次的思考。

有些教员总是习惯于自己提问，让学员回答。诚然，课堂定会存在问题，教员提出问题是必须的，但如果教员来一个“满堂问”，效果就很难尽如人意。若变为引导学员主动提出问题，既能激发学员的兴趣，更能激发学员的思维。

但要学员提出问题、提好问题，需要一个训练的过程，更需要一个深层次的、认真学习的过程。同一堂课，有的学员提出的可能是主要问题，有的学员提出的可能是次要问题，有的学员则可能提的不“靠谱”。但不管问题质量如何，这都是他们积极思考的结果。教员要尊重学员，鼓励学员大胆质疑，这样才能激励他们放飞思维，提出更有价值的问题。

一、设置课前预习提纲，激发学员的思想火花

古人云：“学起于思，思源于疑。”学员能够提出问题，说明他的思维是活跃的、积极的、主动的，说明他善于联想，有探索精神。学员在提出问题的时候，思维不是简单的感知、记忆、复述，而是有意识的，围绕特定目标的，付出持续心理努力的，需要发散、研究判断和反思等认知活动的复杂思维。设置课前预习提纲的目的就是让学员的思维更活跃，使学员的思维能够得到更有效的碰撞。

课堂上，学员根据课前预习提出了许多有深度的、具有独特性与新颖性的问题。这些问题可以评价学员思维的独特性、新颖性与广度。因为提问是创新教育的起点，让学员提问，意在激发其创新欲望。问题提出后，在解决问题的过程中，教员可以通过引导学员运用查资料、观察、实验、思考、讨论等方法，培养学员的创新思维。

另外，从提问数量上，也反映出学员的思维得到了充分发散，思维的敏捷性得到了充分发挥。因此，设置课前预习提问不失为一条培养学员提问能力、引导学员自主学习的途径。但并不是每节课都适合在课前发一张让学员提问的预习提纲，但是，作为教员，要根据教学内容，灵活运用预习提纲来发散学员的思维。

此外，课前预习可能会引发学员提出很多问题，而问题越多，给教员带来的教学压力就越大。因为教员不知道学员会问什么问题，有些问题可能是教员解决不了的，有些可能会比较幼稚、可笑。但是，教员不能因为问题可笑而嘲笑学员，也不能因为怕遇到难题而不欢迎学员提问。教员不是万能的，有问题不能解决是很正常的现象。教员可以与学员共同讨论、查资料或动手实验去解决这些问题，这样师生在交流、探讨中可以碰撞出更夺目的火花。

二、鼓励学员质疑问难，发展学员思维

“疑”是点燃学员思维的火种。在课堂教学中，鼓励学员质疑问难，培养学员敢于质疑的勇气和精神，是培养学员创新意识的前提。

在现代教学过程中，教员将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助学员发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的行动：影响、讨论、激励、了解、鼓舞。教员要想发散学员的思维，就必须让学员敢于质疑。

首先，要消除学员怕提问、怕被嘲笑的心理顾虑，让学员大胆地问，毫无顾忌地问。其次，凡是提问的学员，不管他提得好不好，提得对不对，一律给予肯定和表扬。这样，学员自然就敢于提问了。

学员敢于提问了，教员还要教给他们提问的方法，要引导学员抓住重点词句，抓住关键处提问，不能“浅问辄止”，而应刨根问底，多角度地思考，多方位地发问。也就是，要让学员会问，问到点子上。如此，学员的思维必能得到发展。

三、创设提问情境，激发学员思维

提问情境就是解决问题的背景。创设提问情境能使学员产生疑问，渴望从事研究活动，探究问题的答案。教育实践表明，这是激发学员学习积极性的有效方法。有效的教学关键在于创设一种使学员似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，让学员在矛盾、疑惑、惊讶中产生学习的愿望。为使学员能够顺利地回答问题，教员要提供给学员必要的智力背景，给学员创造一定的作答条件。或作知识铺垫，或启迪学员根据已知去开拓未知，或进行示范讲解，教员“举一”令学员“反三”，实现学习的迁移。教员在课堂上给学员提供智力背景，是创设问题情境的重要内容，给教员和学员创造性的发挥提供了广阔天地。

发现问题是思维活动中最重要的环节。没有问题的思维是肤浅的、被动的。当个体感到需要问“为什么”、“是什么”、“怎么办”时，思维才算真正发动起来，否则，学习就难以展开和深入。

因此，教员应根据教材，努力创设问题情境，最大限度地调动学员的好好动、好胜的心理，促使他们主动提出问题，激发他们的思维火花。

四、挑起认知冲突，打开思维闸门

我们的课堂，是一个自由开放的系统，也是一个相对独立的世界。冲突同样存在于我们的课堂。丰满的课堂，应该是一个不回避冲突的地方。教员有时甚至可以主动挑起冲突，在冲突中达成融合。

知識来源于生活。学员在科学探究活动中，对观察到的现象或特征进行思考时，往往会借助已有的生活经验或知识结构对此作出“合理解释”。教学中，教员若善用学员已有的生活经验，通过有效引导，挑起学员的认知冲突，就能激发学员的思维，让他们提出许多问题。

学员在教学探究活动中，通过观察、实验，从某种物体或现象中总结出规律，大体掌握了相关知识后，教员应巧借学员已有的知识进行迁移，创设引起学员认识冲突的问题情境，让他们由此及彼地推导、探究出其他物体的特征、规律，产生新的问题，并组织学员讨论、不断启迪他们的思维，使学员提出更深层次的问题。

心理学研究表明：发现问题是思维活动中最重要的环节。没有问题的思维是肤浅的、被动的。提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体体现，是探究性学习的开端。只有学员敢于问、乐于问，学员的提问能力才有可能提高，学员的思维能力才能得到发展。