浅析初中化学课堂互动教学的构建策略

傅芳芝

【摘 要】课堂互动教学有利于学生成长和化学课程优化。初中化学教师能否高效开展有效的课堂互动教学，关键要看教师能否改变教学观念，将课程之光照进学生心里，让互动策略契合学生心理，提高互动教学手段的有效影响范围，提高学生互动频率和效果，最终促进初中化学教学的有效提高。

【关键词】初中化学 互动教学 化学教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.115

构建生态化的课堂教学，有助于课堂教学效率的提升。在初中化学教学中，要想构建生态课堂，就需要教师不断革新教学理念，积极创新教学方式。只有这样，才能营造良好的学习环境与教学氛围，并且透过互动教学直观地让生态课堂得以体现。

一、激趣增味，引导学生参与互动

歌德曾说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”兴趣几乎是人类一切行为的起始和原动力，在教学中抓到兴趣点，就等于赢得学生、赢得课堂。初中化学课堂互动的开展离不开学生的参与，而学生参与的理由，不外乎兴趣。

初中化学课堂互动要有滋有味，作者认为要做好以下三个方面：一是体现化学学科特点，增加生活应用案例，引发学生讨论；二是应用学生语言，妙用网络载体增趣添味，激发学生发言热情；三是结合当前热点，在化学案例中呈现学生关注的话题，点燃学生参与的欲望。

例如在教授初中化学“元素符号”这部分内容时，为了激发学生互动欲望，作者设计了这样的教学导入：“同学们，想必大家都听说过这样一句话：如果把一个中国人拍在地板上，那就是一张元素周期表。你们知道为什么吗？”这是网上热传的段子，学生在生活中都很熟悉，但在课堂上对他们而言却是新鲜的，于是参与欲望被挑起，齐答：“知道。”一个学生接着解释说：“这么说是因为中国人体内含有各种各样好的坏的化学物质，基本上囊括了元素周期表上的化学元素。”“你说得很好，那么现在我们已知有这样一些元素。”作者边说边在黑板上写下“Fe、Cu、Li、H、O”等多个化元素，继续问学生：“如果我们今天拍在地上的是一个重金属超标的中国人，那在他体内可能找到哪些元素呢？”这是个识记化学元素的教学互动，作者利用学生熟知的网络资源作为载体进行引入，学生感兴趣，喜爱参与，互动积极性很高，互动教学开展也就顺利多了。

二、构建良好的师生关系

构建良好的师生关系，在实际教学中非常重要，这也是在构建生态化课堂过程中需要关注的一个要点。师生关系的构建，可以有很多不同的形式，教师要结合课堂教学内容的特征以及特定的教学目标，采取有针对性的教学策略。一方面，师生间要保持绝对的平等交流与良好互动，教师不能在课堂上一言堂，学生要有表达自己想法与见解的机会。另一方面，教师要体现自己的教学组织者与引导者的角色，要鼓励学生进行自主学习与独立探究，教师在教学过程中要有针对性地给予学生学习建议与教学指导。这不仅是直观的生态化课堂教学的体现，也能够给予学生充分的互动学习的机会，能够让学生的学习能力以及知识掌握程度都得到改善与提升。

例如，在讲“质量守恒定律”时，教师可以首先教导学生基础的化学原理，然后让学生进行分组学习，自行实验，验证“碳酸钠和稀盐酸反应生成气体”，随后引导学生讨论得出结论。在学生自主学习的过程中，学生回答正确时，教师要加以鼓励与表扬，反之则可以参与到课堂讨论中，并且对于相关问题加以正确引导。教师要重视师生之间的情感交流与体验，要积极和学生进行良好的情感互动，这样才能够实现师生双方角色的合理定位及转化，也才能够打造生态化课堂教學。

三、以合作探究为桥梁加强师生互动

合作探究学习是指学生在小组或团队中为完成共同探讨知识的任务，有明确责任的互助性学生，其中也包括师生之间的合作。在课堂教学中，采用合作探究学习可以加强师生间的沟通和交流。倡导进行民主教学，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，既有利于学生的个性发展，又有利于学生自主性发挥；既有利于师生间的互动与交流，又为优化课堂教学、提高教学效率、发挥学生主体地位创造了有利条件。在合作学习中，学生是合作学习的参与者，同时也是组织者，是教师的合作伙伴；教师既是合作学习的组织者，又是学生学习的协助者，引导启发学生自主发现问题、思考问题，进而解决问题，帮助并与学生一起学习，共同提高。

四、多样探究，推动学生自主互动

探究活动是一种交互性、合作性很强的课堂实践活动。课堂探究的有效运行，能够充分激发学生自主开展互动，实现知识的共享与凝聚。以往的课堂互动教学，一般只重视和停留在教师发起、引导的课堂互动，而忽视了发挥学生的创造精神，这使得课堂互动容易缺乏活力和新意，使互动的效果快速下降。组织课堂探究正好能够弥补这个问题，通过探究活动，让学生成为课堂主人，自己主导互动，自己引发讨论，互动形式更丰富，效果更显著。初中化学课堂互动探究活动要注意两个方面：一方面，探究内容应体现生活性和化学性，增强互动针对性，提高活动有效性；另一方面，互动一定要体现学生的主体作用，让学生自己决定如何互动探究，给予学生自主权，增强学生创新力。

例如，在教授初中化学“铁”这部分内容时，作者设计了“铁的生锈条件”这一探究活动，活动要求学生每三个人一组，各小组要通过至少两个实验，探究造成铁生锈的原因，并举出至少三种防止铁生锈的方法，最后作者要求探究完成之后各小组要交流经验，并做好记录。像这样进行探究活动设计，引导学生自主进行了两次知识互动，一次是小组内部成员之间为了完成探究活动进行的组内知识互动；一次是小组成员间交流经验进行的一次知识互动。两次知识互动均由学生自主发起、自主进行，对于学生创造性的培养和引导有较强的促进作用。

总之，初中化学互动式教学有利于学生成长和化学课程优化。但在当前形势下，初中化学教师要开展有效的课堂互动教学，还需要着力解决学生不想互动、学生不会互动、学生不主动互动等问题。而问题解决的关键主要看教师能否改变教学观念，将课程之光照进学生心里，让互动策略契合学生心理，提高互动教学手段的有效影响范围，提高学生互动频率和效果，最终促进初中化学教学的有效提高。

参考文献

[1]张军.交互式电子白板在初中化学课堂教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2017.

[2]杨传宇.探析初中化学生态课堂互动教学之实施策略[J].科教文汇（下旬刊），2013（07）：159-160.