农村小学数学作业分层设计的思考

陈洪涛

【摘    要】作业是检测学生是否学会了课上的知识点的一种方法，是学生良好习惯的形成和能力提高的重要载体，是每天都要进行的、操作简单的、自己分析问题和理解问题的实践活动。它涉及的都应该是学生喜欢、有梯度、操作性强且有一定规范的内容。

【关键词】农村小学  作业分层  思考

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.111

当前学生作业现状存在这样的现象：一是教师布置作业按教材顺序安排，今天1、2、3题，明天4、5、6题;二是一视同仁，好中差一把尺子量到底;三是数量多，重复多，不作筛选，采用题海战，相信“见多识广”和“熟能生巧”;四是书上的题目都没弄清，便充分使用打印机的优势，卷纸铺天盖地……

这对學生的发展影响是非常大的，优生“不够吃”，没有挑战性，学困生“吃不下”，无从下手，被动完成各科作业，没有主动性，更谈不上兴趣，每天疲于应付，思维怎么能得到提升？能力怎么能得到提高？创造能力怎么能得到培养？解决这些问题，分层设计作业是解决之法。

一、将学生恰当分层，尊重个体差异

课标指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”“不同的人”指谁？谁来区别谁是不同的人？这需要我们老师研究学生，了解学生的个体差异才能恰当的区分。就数学学科而言，可根据计算能力来将学生进行分类。计算能力强者为C层，计算能力一般者为B层，计算能力弱者为A层。在课堂教学中可设置不同的教学目标，在作业安排时可分层设置作业。

二、将作业科学分层，为学生量体裁衣

根据学生的个体差异、身心发展等特点，应该差别化的设计和布置作业，给学生提供思考、创新、表现、成功的机会。谈到差异化设计，首先应该注重的一个问题就是在难易程度上有所考虑，每个孩子学习能力的强弱程度都不同，所以要把作业题目难易程度分为A、B、C三个层次，同时还要考虑作业量。三类学生根据自己的情况自行选取练习，鼓励A层学生选取B层作业，A层学生正确完成A层作业即为A等。

例如在教学了圆柱体表面积之后，我设计了如下的作业：

A.圆柱的底面半径为4厘米，侧面积为50.24平方厘米，那么圆柱的表面积有多少平方厘米？B.圆柱的底面半径为4厘米，长度为1米，那么圆柱的表面积有多少平方厘米？C.圆柱的底面周长为8厘米，长度为1米，那么圆柱的表面积有多少平方厘米？

这种自助餐式的作业，既体现了不同的难易程度，又让学生有了自主选择的权利，有利于发挥学生的主观能动性。避免了作业的单调、枯燥，让每位学生都能较为轻松的获得成功体验。

三、将作业兴趣化，吸引学生目光

对于任何一个人来说，兴趣都是最好的老师，设计作业时，教师应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计富有童趣且亲近生活的作业。例如学生在学习了“统计图”后，可布置学生把亲戚朋友的兴趣爱好、饮食习惯等制成统计图，通过调查分析提出相应的意见、建议等。这些源于生活的，自由性强的数学作业，必然会激起学生学习数学的热情。

四、将作业探究化，培养创新能力

有效的学习不是单纯地依赖模仿与记忆，更多的是依靠动手实践、自主探究、共享数据、合作交流。为此，教师要根据教学内容以及学生已有的数学活动经验，设计一些以学生主动探究、实验、思考及合作为主的作业，让学生自己发现问题，自己分析问题，自己解决问题。还可以将整个过程写下来，即“数学日记”，既与语文学科进行了整合，又培养了学生的思维能力。比如学习“轴对称图形”时，可设置作业如下：请同学观察生活中的实物，并把是轴对称图形的记录下来，并说明为什么是轴对称图形？又如学习“圆的周长”后，可要求学生去测算树木的直径，并把整个过程以日记的形式记录下来。

总之，数学新课标的基本出发点是促进学生全面、健康、和谐的发展，作业的改革，也应立足于这一出发点，为学生的终身可持续发展奠定良好基础。教师应该牢牢把握层次化、兴趣性、探究化等几个特点，充分运用到设计作业中，真正实现作业上的重大改革，为学生全方位的发展奠定坚实的基础。