浅析高中英语阅读教学中的情境创设

杨莹虹

摘要：伴随义务教育阶段新课程改革的不断推进，对学生创新理念及方法的培养越来越倍受重视。在高中英语阅读教学过程中，教师应改变传统的教学模式，坚持“以生为本”的原则，用教学的新思路、新方法、新模式进行摸索与探究，努力开拓学生的创新理念与思路方法，通过情境创设不断提高学生的英语学习兴趣，提高教师的英语阅读教学质量。本篇文章主要陈述了高中英语阅读课堂教学的现状，并将情境创设在高中英语阅读教学中的运用进行了有效探析，并提出几点改进建议，希望能逐渐提升高中英语阅读教学质量。

关键词：高中英语阅读教学；情境创设；创新教学理念

传统的高中英语阅读教学模式枯燥无味，逐渐不能满足素质教育与新课改提出的要求，一味的灌输式教学不符合时代和教育发展的潮流。为了让高中生可以得到全方面的发展，高中英语教师应对原来的英语教学模式进行改革，坚持教师的引导作用与学生的主导作用，通过情境创设激发学生的英语阅读兴趣，不断提升英语阅读的上课效率。为激发学生的英语阅读兴趣，通过情境创設的方式增强学生学习英语的积极性，实时对英语阅读教学的课堂设计进行更新与改变，从而为培养出国家与社会急需的创新型人才而努力。

一、高中英语阅读课堂教学的现状

在高中英语阅读教学的课堂上，一般都是跟随着教师的节奏去进行课程的讲解，对于学生的听课感受以及掌握程度漠不关心，不管学生的掌握程度，一味地进行知识灌输的方式是不可取的。很多教师只是简单地进行照本宣科，延续老方法开展英语教学，如此一来并没有很好地激发学生的阅读兴趣，课堂效率也不高。高中学生面临着较大的升学压力，教学课堂的枯燥无味会减弱学生英语阅读与学习的兴趣，对学生的创新能力培养不能起到促进的作用。

二、在高中英语阅读教学中情境创设的具体应用

1、英语教师应掌握课堂情境创设的具体方法

高中英语教师将情境创设应用于英语教学课堂上，要懂得情境创设的技巧与方法，善于从高中生喜闻乐见的方式展开，找寻学生喜欢以及感兴趣的内容进行情境创设。情境创设应用于高中英语教学课堂上，采用的方式灵活多变，内容也极具拓展性，通过情境的创设可以将学生逐渐转变为课堂的主体，减少学生在英语阅读过程中对教师的依赖性，通过与学生之间的合作探究来解决学习中的问题，不断提升英语的阅读能力。这对高中生而言也是一项很大的改变与挑战，在英语阅读课堂上高中生需要不断思考与交流，来更好地完成教师提出的阅读目标。

高中英语教师将情境创设应用于英语教学课堂的同时，也不能忽略了教学大纲与教学目标，因为高中生直接面临着高考的压力，对英语阅读知识掌握的需求量比较大，在提高学生阅读兴趣的同时要紧跟教学目标，较好地完成教学任务。高中英语教师在情境创设的过程中要将情境进行多样化创设，不要让学生产生混淆，以更好地掌握英语知识点和技巧规则。比如在高中英语阅读的课堂教学中，教师可以采用主题汇报的方式让学生进行课前五到十分钟的“Free Talk”，为学生创设活跃积极地英语课堂学习氛围，搭建英语口语表达的平台，改变传统的高中英语教学模式，从而激发高中生学习英语的积极性，通过口语交际不断提升学生的英语听力水平，为高考中的英语听力测试打下坚实的基础，同时也会提高学生的英语阅读的学习兴趣。比如学生的自我介绍、最近班里的值日情况、节日的习俗、天气情况等主题。学生的英语自我介绍可以向老师和班里其他同学更好的展示自己，比如兴趣、爱好、自己喜欢读的书、喜欢看的电影与听的歌曲都可以展开叙述，同时也可以配合自己的才艺表演进行展示，向同学和老师展示一个不一样的自己。英语老师应该指导学生自我介绍的内容更丰富些，而不只是简单介绍姓名、年龄等枯燥无味的基本内容。

2、借助多媒体技术，开展英语阅读教学的情境创设

在高中英语课堂教学中，英语阅读主题可以设置一些高中生比较感兴趣的话题，这样为他们接下来搜寻、整理资料等都提供了很大的动力。从学生感兴趣的方面选取与英语课程教学有关的知识，可以增强学生学习英语的兴趣，同时也可以帮助学生加深对这些片段的理解与情感认同。从经典的名作或者一些电影片段之中，学生可以发现中西方语言文化的不同，不仅拓展了学生的视野，愉悦了身心，而且还加深了对电影桥段的记忆。英语教师在为学生推荐经典片段的时候可以结合青春期学生的心理状态和生理特点，以“友谊、电影、旅游、兴趣”等主题作为学生英语阅读主题的参考。英语教师在给学生参考资料时，可以推荐一些经典的电影片段、经典的著作、对学生学习英语有用的网站等，在学生学习的过程中坚持情感认同，从而产生与作者一定的共鸣。学生一定要在欣赏这些经典著作时，积累自己的阅读感受，为自己的英语写作不断积累很好地素材，从而为自己在英语写作过程中顺畅的表达提供坚实的基础。

3、鼓励学生自由写作，不断提高英语写作水平

在对高中英语作文进行教学的课堂活动中，引导学生们对写作语言进行积累总结是非常必要的，不断的对学习到的语言表达方式、语句、词汇等进行总结和积累，并且引导学生们将自己积累的语句和词汇进行有效分类，保证学生在对写作知识汇总之后，在具体写作中能够将其有效的应用进去。例如教师在讲解完一个单元后，对于此单元中的重点语句、语法和词汇等要引导学生们去总结，对于不同的句子和词语要引导学生们清晰的去区分和辨析，潜移默化中丰富学生的写作知识储备。在高中英语教学课堂上，教师也可以改变传统的英语教学模式，充分利用多媒体技术选取一些与讲解的英语知识内容相似的电影经典片段或者是一些经典著作等，通过这些经典的欣赏，让学生养成在平时的课堂中积极表达自己感受的好习惯，同时学生通过英语阅读可以写一些读后感以及观点等。英语教师可以为学生讲解一下电影或著作的背景以及想要表达的中心理论思想，加强学生对文章及电影的理解，在潜移默化中增强学生的英语知识储备，以更好的提升学生的英语写作水平。

三、结语

综上所述，高中英语阅读教学中合理运用情境创设，不是仅仅依靠教师的努力，需要学校、英语教师与学生形成合力，共同去努力。英语教师应根据每个班的实际情况制定专门的课堂设计与情境创设方案，以学生喜闻乐见的方式进行教授，创新教学模式和方法，突破原有的思维桎梏，不断提高学生的学习兴趣，在潜移默化中提升学生的创新能力，提高高中英语阅读课堂教学质量。

参考文献

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[2]潘素洪.高中英语阅读教学中的情境创设[J].教学与管理，2014（28）：46-47.

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