强化过程体验，提升学生思维力

石艳梅

摘 要：就初中地理课而言，要想提升学生的思维力，就必须切实改变课堂教学“轻过程”这一问题。为此，课堂教学需要我们强化学生对课堂过程的体验。这样，学生才能真正提升自己的思维能力。

关键词：初中地理；思维过程；展示途径

时下，教育教学改革，让广大教师的各方面能力都得到了大大的提升。但是，我们也要看到我们还有很多方面做得很不够。比如，重知识而轻体验的现象还很普遍。可以说，这是摆在我们面前的一道必须解决的难题。为此，在我们当前的初中地理教学过程中，努力让学生的思维得到充分的展示，就显得非常迫切。

一、提供背景材料，形成概念

对于地理这门学科而言，教材中所涉及的很多地理概念的产生，是有一定的规律可循的。这就是在生活实践中，人们对于生活当中所接触到的一些感性材料，都会进行一定的处理。在这一处理过程当中，一般要经历一系列思维活动。比如，比较、分析综合、抽象概括等等思维过程。因此，概念对于我们训练学生的思维，作用非常大。为此，课堂中，进行地理概念教学时，我们一定要尽可能做到给学生提供相关概念的形成背景材料。

教学“自然资源的概念”，笔者是这样处理的。首先，让学生课前进行预习。具体可以引导学生通过查各类词典，或者请教家长，从而了解自然资源的概念。这样，学生通过自己搜集到的各种概念，综合归纳出课本上的定义。之后，笔者又引导他们根据这一概念从生活用品寻找自然资源。这里要说明的是，这一活动设计成开放式比较恰当。因为在这样的开放式活动中，学生可以有沉思，可以有争论。这样，就可以将学生逐步引向共识的达成，便于加深他们对自然资源属性的理解。这样的设计，就可以让学生经历相关概念的形成过程。而正是有了这一经历，才利于激发学生的思维。

另外，这里笔者还想强调一点，这就是我们在进行概念教学的时候，要对学生进行“概念的同化”这一思维过程的理解和运用。何为“概念的同化”呢？简单说来，就是根据已有概念派生出新的概念。具体说来，就是要引导学生分析已有的认知，寻找新概念的切入途径。比如，对于“岩石圈”这一概念的习得就是这样。很显然，这样做，是可以很好地激活学生的思维活动的。

二、设计问题情境，探究原理

在地理这门学科的教学中，有关地理原理的教学也是非常重要的。这一点在我们的教材当中多有涉及。而在地理原理的教学之中，我们首先要让学生确立这样一个认识：很多地理原理只是一种科学假说，这还需要进一步进行验证。这里要说的是，恰恰正是因为这一点，在进行这方面的教学时，我们要尽可能发掘教材中值得探索的那些内容，设计一些问题情境，让学生在这样的活动中经历探究。教学实践证明，这样做有利于对学生的思维活动进行激发。

教学“地球的形状”，重点就是引导学生了解人类认识地球形状的过程，并在此基础上建立对地球形状的正确认识。而在具体教学过程当中，我们首先要引导学生阅读相关学说，引导学生对相关学说的主要观点进行归纳，并在归纳的基础上，感悟出这些学说产生的原因。同时，对于这些学说，我们要重点让学生认识到“浑天说”比起“盖天说”有了很大的进步。而这种进步则源于人们对很多现象进行观察和思考的结果。

在有了这一认识之后，笔者又引导学生对人类对于地球形状的认识过程进行了探索和梳理。在经历了探索和梳理这一过程之后，笔者又抛出这样一个问题：地球是一个正球体吗？对于这一问题，还是引导学生阅读相关文字。只是，对这一问题不必探究，也不必进行太多的拓展，点到即可。这样的设计，学生有猜想、有推理、有自我的判断和分析。对于这样的理论，学生不仅知道其来龙去脉，同时，他们也学到了如何运用相关思维得出相关结论的方法。

三、注重过程经历，活用方法

对于地理学科而言，对学生进行必要的习题训练，也是非常必要的。而在习题教学时，我们发现很多學生只是机械地去记一些解决相关问题的方法，这就显得比较单一，缺乏变通。这样就会造成学生一碰到稍有变化的题目，特别是有一定难度的问题时，就感到力不从心而束手无策。究其原因，主要是我们教师往往没有考虑到甚至是忽略了展示解题问题的思考过程，这就造成了学生思维的单一性和直线性。

因此，在进行习题教学时，我们要尽可能做到对思考过程的展示。例如，学习经线、经度与纬线、维度时，关键就是要引导学生能利用经纬网确定某一地理事物的经纬度位置，并且还要做到对地球上两点之间的相对方位进行准确的判定。为了让学生掌握这些技能，有很多方法可供我们选择。而笔者倾向于采用比较法和图解法来引导学生进行学习。具体说来，采用比较法，关键是引导学生找准进行比较的项目。而对于图解法，一定要引导学生学会将文字转化成图像。这样做，就可以将抽象的变成直观的。显然，这更有利于对知识的理解和牢固的掌握。

当然，要想学生更全面地掌握相关知识，还要帮助学生学会克服已有的错误认识。为此，这就要求我们在教学活动中有意识地对学生进行反例教学。这样，就可以引导学生走出误区。事实上，这一过程，其实也是对学生进行的思维方面的一个必不可少的有效训练。总之，无论怎样，教学活动中，我们要有效地训练学生的思维，就要努力克服我们平时教学中的一些薄弱之处。这样，才能优化课堂，提升学生思维。

参考文献：

[1]孟祥玲.浅谈有效教学[J].教育实践与研究，2011（9B）：46.

[2]颜林忠，吴传.关注提问 重视实效[J].实践新课程，2009（11）：28.

编辑 赵飞飞