基于英语学科核心素养的话题阅读教学课例研究

张萍

摘 要：课例研究是以反思为前提、以观察为手段、以教学问题为对象、以互动对话为特征的课堂教学的群体研究。在学习课例研究的基础上，结合英语学科核心素养在课堂教学中的渗透，探索了基于英语学科核心素养的话题阅读教学课例研究模式，旨在培养学生英语学科素养的同时，把课例研究作为教师专业成长的样式、教师专业发展可行的路径和可做的方法，成为引领教研组建设的校本研修范式，从而促进教师专业发展走向研究之路。

关键词：英语学科；核心素养；阅读教学；课例研究

一、确立基于英语核心素养的话题阅读教学课例研究

（一）教学主张解读

课例研究是以反思为前提、以观察为手段、以教学问题为对象、以互动对话为特征的课堂教学的群体研究；是教师专业成长的样式，引领教研组建设的校本研修范式；是教师专业发展可行的路径和可做的方法，提倡和提示一线教师在教学研究、专业发展过程中研究“自己的”问题，研究“本校的”教学问题。课例研究的主阵地在课堂，目的是改进课堂教学，课例研究课就是基于专题、追求完美的常态课。

学科核心素養是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。“英语阅读对于提升中小学生的英语语言能力、发展他们的思维品质、塑造良好的文化品格、促进他们学习能力的全面发展都具有举足轻重的作用。”

普通高中课程标准实验教材（外研版）是以话题为单元设计的，因此笔者提出了“基于英语核心素养的话题阅读教学研究”，学生通过自主学习、合作学习，学会梳理文本的三个维度，即：what（主题意义、主要内容）、why（作者意图）及how（语言修辞、文本结构），在文本阅读中培养学生谋篇布局的意识；教师创设情境，培养学生在情境中运用语言的能力；教师引领学生挖掘文本价值取向，培养学生批判性思维和文化意识，促进学生学习能力的全面发展。

（二）文本解读

“文本是作者通过选择中心内容、组织篇章结构、建构语篇意义，表达核心思想的产物。文本解读则是读者对文本主旨和内容、作者意图、写作手段、修辞方法等的分析与解读。”

此课例研究的文本选自外研社普通高中课程标准实验教科书（外研版）必修二第一单元“Our Bod yand Healthy Habits”，语篇的题目是“ZhouKai”。文本共有两部分，第一部分是妈妈与即将出门踢球的周凯的对话，话题为周凯出门是否穿外套。第二部分以第一人称的手法，从平衡饮食与坚持踢球锻炼两个角度说明周凯拥有健康与健美身体的原因。该文本贴近学生生活，学生易于掌握文本的语篇结构及英语语言表达。

（三）学情分析

本校生源状况不理想，且大部分学生又对英语学习不感兴趣，甚至个别学生放弃学习英语。根据最近发展区理论及学习金字塔理论，教师把学习的主动权交给学生，采取“自学、合作、实践（应用或教别人）”的学习方式。

（四）确定教学目标与观课要点

基于以上教学主张、文本解读及学情分析，笔者确定了本次课例研究的教学目标与观课要点。

1.教学目标

①获取梳理有关“ZhouKai”本人拥有健康身体的原因，分析语篇结构（学习理解类活动：感知与注意，获取信息）

②归纳总结文本中出现的语言现象，创设情境灵活运用语言（学习理解类与应用实践类活动：梳理与整合）

③分享反映父（母）子或父（母）女关系的事件，谈如何与父母有效沟通（迁移创新类活动：推理与论证、批判与评分）

④分享个人日常健康的生活方式（应用实践类活动：描述与阐述，内化与应用）

2.观课要点

本课设计体现“师之蕴/目标双对应”的主题风格，着重观察：

①教学目标的具体化

②目标与环节贯通性

③英语学科核心素养渗透的有效性

④学生自主、合作学习的有效性

二、实践基于英语核心素养的话题阅读课例研究

（一）第一次实践及同伴观评课

笔者借班上课（学生英语水平在当地较差），备课是在研究英语学科核心素养、解读文本、考虑学情的基础上进行的，教学设计有四个环节：一是学生自主学习。从“what，why，how”三个层面整体感知文章脉络，教师示范、引领学生自设问题深层次理解文本；二是学生自主学习语言知识。教师设计练习，巩固与强化语言知识；三是教师设问。激发学生体悟情感态度价值观（文化意识），四是学生观点分享。

（二）第二次实践及同伴研课

第二次实践是以英语学科核心素养为目标，使目标贯通各环节。重点改进两点：一是在教学诸环节中自然渗透英语学科核心素养；二是做到教学环节要与教学目标相对应，体现“教什么+怎么教”“学什么+怎么学”的目标与方法。

教学设计有五个环节：

①观看视频，导入新课；

②学生自主学习，理解文本——培养学生思维品质；

③学生自创情境，运用所学语言——培养学生语言能力；

④班内分享父（母）子（女）之间的事件——培养学生文化意识；

⑤分享自己的健康方式，“用笔说话”，培养学生思维品质，综合提升学生的学习能力。

两次实践结束后，笔者吸纳了同伴提出改进的建议，对课堂教学进行了深度反思，进一步优化了课堂教学设计，真正提升了课堂教学的有效性。

三、体悟基于英语核心素养的话题阅读课例研究

（一）课例研究的背景

2016年，笔者有幸参加了第三届淄博名师在上海青浦进修学院举办的培训，此次培训的主题是：主题课例研修行动。培训期间，我倾听了关景双教授“师之蕴”工作室的“主题式课例研修行动”的报告，实地观察了上海语文教师的主题课例教学模式，也参与了同伴的主题课例实践的观课、议课、评课活动。由此，笔者产生了把主题课例研修行动“移植”到英语学科的想法。

（二）课例研究的行动

笔者决定用主题课例研修的模式备课、上课，用研究的视角重新审视课堂教学。鉴于学生英语基础非常薄弱，笔者在制定教学目标时充分考虑了学生的实际水平。在理论支持、学情分析、充分备课的前提下，笔者第一次实践的教学效果就超出了预期。课后，笔者根据同伴评课，反思课堂观察要点，确定了有待改进的问题：教学环节与课时目标未做到一致性；教学环节过于复杂，需要整合优化；未做到语言知识在情境中的运用，这与英语学科核心素养的要求是相违背的；在学生文化意识培养方面，笔者选择了“灌输式”。英语学科核心素养在课例研修模式下，渗透的不自然。第二次实践主要是围绕以上5个问题改进的，教学效果明显好于初次实践的效果。

（三）课例研究的收获

1.初步形成了“基于英语学科核心素养的话题阅读教学模式”

第一次实践后，笔者梳理了课例研修的模式，邀请本校同行及当地名师参与研讨并确定了模式。二次实践时，笔者把英语学科核心素养融入教学设计中，把核心素养下的英语学习活动观作为目标贯穿课堂始终。“基于英语学科核心素养的话题阅读教学课例模式”如下：

环节一：创设情境，导入新课，激发学生对于相关话题的兴趣。根据教学内容，选择适合文本及学情的导入方式，比如：问题式、视频式、音频式等等。此环节对应的教学目标是英语核心素养的思维品质目标。

环节二：设计学习理解类活动，深度理解文本。首先，学生应学会从“what，why，how”三个层次宏观把握文本；其次，教师可以选择让学生自设问题或教师设问的方式让学生对文本进行深层次理解。此环节对应的教学目标是英语核心素养的思维品质目标。

环节三：设计应用实践类活动，灵活运用语言知识。此环节强调语言知识在情境中的具体应用，教师示范、学生自创情境灵活运用语言知识，以口语的形式呈现；教师也可以设置巩固性练习，强化语言知识的运用。此环节对应的教学目标是英语核心素养的语言能力目标。

环节四：设计迁移、创新类活动，培养学生创新性或批判性思维，提升学生文化意识。针对文本材料内容，教师设置适切的问题，让学生用英语表达自己的观点，培养学生正确的价值观。此环节对应的教学目标是英语学科素养的文化意识目标。

环节五：学生动手写作，提升学习能力。学生以书面的形式，把所学的语言知识及所领悟的价值观呈现出来，这就是学生的学习能力。此环节对应的教学目标是英语学科素养的思维品质及学习能力目标。

“基于英语学科核心素養的话题阅读教学模式”首要目标是育人，教学设计以真实情境为载体，以自主学习、合作学习为途径，实现了学生把学科知识、技能、方法、观念等作为必备基础的学习能力的提升。

2.真正明晰了“目标贯通”四个字的内涵

以前，笔者很少从专业的角度去审视教学目标，更没有深度思考课堂教学环节是否与目标对应。通过课例研究，笔者明晰了目标贯通的重要性，为今后课堂教学提供了科学、专业的研究方式。

3.“观课要点”让同伴听课有目标、评课有依据

用专业的、研究的态度来分析课堂，避免了听课的随意性与盲目性，减少了评课过程中想到哪说到哪的现象，提升了评课的针对性与专业性；同伴互助则是一个资源分享与共享的过程，助推彼此成长。

4.“用笔说话”是教师专业成长关键

“写作是所有名师的基本特征，没有一个名师是只能讲不能写的。”

课例研究活动让笔者体验到研究的乐趣，认识到写作的重要性。从此，笔者首先坚持认真“写上课”，以课例研究为平台，一改应付写教案的现象，用研究的态度、专业的方式“写上课”。其次，笔者把读书改为“抄”书，“抄”读书笔记不再为了“被检查”，而是成为一种自觉、享受的行为。最后，坚持写教育教学随笔，在零散、碎片式随笔的基础上，笔者整合了一些文章，由“惧怕”写东西变得喜欢“写作”。

“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不致于变成单调乏味的苦差，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。”主题式课例研修开启了笔者的教学研究之路。笔者坚信：课例研究是每一教师专业成长的方式，它会让更多一线教师摆脱“教过、上过、且过”的教学局面，促进教师由“经验型”走向“研究型”转变，真正走向专业成长与发展之路。

参考文献：

[1]关景双.静听教师成长的脚步声[M].华东师范大学出版社，2015-05：169-175.

[2]胡庆芳.《课例研究，我们一起来》中小学教师指南[M].2版.教育科学出版社，2014：45-46.

编辑 段丽君