智障生语文课堂中小组合作学习的案例分析

蓝燕慧

摘 要：随着新课改对教学环节的要求，各级各类学校更加重视对教学过程中对学生积极自主学习能力的培养，因此，许多教师相继使用小组合作学习的方式，以期待在课堂上的学生自主学习和积极探究。智障生作为特殊的学生群体，虽然他们的教学方式与一般学生的教学方式不同，智障生在课堂上的表现等都与一般學生有差别，但是教师依然需要对他们的自主探究和学习能力加以培养，本文对智障生语文课堂中的小组合作学习案例进行分析，旨在为智障生的语文课堂小组合作学习提供借鉴。

关键词：智障生语文课堂 小组合作 案例分析

中图分类号：G764 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）08-0196-01

合作学习理论的提出为现代教学研究开辟了一个新的领域，丰富了课堂教学互动理论，凸现了教学的情意功能。得益于这些理论的指导，一线教师在实践教学中也获得不少实施合作学习的有效教学方法。作为一种有效教学形式，小组合作学习最大优点是能激发智障生语文学习的兴趣，从而最大限度地发挥智障生主体功能。智障孩子是一个特殊的群体，先天不足原因导致其认知水平与同龄孩子有了巨大差距，从多智元理论出发，以落实素质教育为落脚点，其首要前提便是让智障生乐意参与课堂活动。从这方面来看，运用小组合作学习方式无疑是最恰切的。

1 智障生语文课堂中小组合作学习的案例展示

案例一：小组成员一般为四人，在四年级语文课堂上，教师要求小组讨论问题：“生命是什么样子的？”某小组中，A同学和B同学相互讨论了很久，并且总结出一个充满了想象力的回答，但是并没有与C同学、D同学一起讨论，而C、D两位同学便坐在座位上，眼神游离，无法投入课堂氛围当中。

案例二：三年级某班中的某小组在教师要求大家小组合作完成一个模型的时候，他们出乎意料得完成地很好。四个人似乎有了默契，一个同学画出模型的形状，另一个同学拿着胶带，还有同学负责剪一些细节部分，一个同学给模型上面画出一些图案和字母。最终，这个小组得到了教师的表扬，他们做的模型也得到了展示。

案例三：四年级某班某小组在语文课堂上教师要求合作学习的时候，并没有相互交流，而是自己看自己的课本，等到教师结束小组学习时间，对他们提出问题的时候，他们支支吾吾，答非所问，教师感到课堂气氛的沉闷，从而感到力不从心，只好按照自己的思路完成课时任务，没有再进行小组合作环节。

2 智障生语文课堂中小组学习的案例分析

案例一中的C、D同学无法融入课堂，并且小组合作学习也没有对他们直接起到促进作用，造成他们眼神游离的原因主要包括了生理上的精力无法完全集中，更大的原因是他们没有对课堂内容融入进去。这时候，教师需要关注到他们，鼓励他们与其他人交流，引导他们对提出的问题有所感知，并且提醒A、B同学可以与更多的同学讨论，在引导学生的情况下保证小组合作学习的效果。

智障生的理解力和感知力可能与一般学生有差距，但是正如案例二中体现的一样，智障生也有他们独有的长处，因此，教师在教学过程中，需要尊重学生之间的差异性，并恰当运用他们的差异性，针对性地提出一些小组合作项目，帮助学生发挥他们的长处，这样，能够使学生产生荣誉感和自豪感，进而帮助他们树立自信，同时，面对智障生，教师更应该对学生们提出表扬，对特曼进行鼓励，如案例二中的教师的做法就可以得到其他教师的借鉴和学习。

学生在课堂上合作或讨论时产生懈怠或消极状态是正常的，可能这篇课文无法引起他们的兴趣，或者同学们因为对教师的问题理解不到位而不知道怎么和对方交流这个问题……造成课堂氛围沉闷的原因有许多，教师面对智障生的教学课堂，应当对他们的言行多加留意，在看到类似案例三的情况时，要上前引导，询问学生哪里理解不透彻，作为教师，不能自己先产生消极情绪，而需要先调动学生的情绪，让他们的思维活跃起来，在课堂气氛活跃的情况下，按照他们的用语习惯和思维习惯，提出问题，以周边生活为例子，逐渐引导他们思考，和同学之间相互讨论，完成问题的回答。

除了文章中的案例展示，智障生在语文课堂上还有许多不同状态的呈现，教师面对这些学生不同的学习和生活状态，需要提早做出反应。教师要想对智障生的学习过程产生积极影响，首先需要尊重智障生的差异性，在这样的前提之下，教师需要明白，在智障生的教学环境中，首先要做的是耐心和细心，对学生的引导是最重要的环节，只有对学生进行很适当的影响，才能使他们在课堂上有进步，在生活上更加自信，最终完成他们的学习任务。

3 智障生语文课堂中小组合作学习方式的保留和改进

智障生在日常的学习和生活中，非常需要教师的引导和帮助。为了更好地进行语文课堂上的小组合作学习，教师首先要明白智障生与一般学生的差异性，因此，在教学方式上不能一概而论，教师在教学中需要有很强的针对性，根据智障生的日常生活习惯、学习方式、交流方式而设定小组合作项目、小组讨论问题。如，学《恐龙》一文，恐龙生活在遥远的年代，谁也没有见过真正恐龙的种类、形态、外形和习性，对于这种课文的学习，课前引导学生以小组为单位收集教学素材，完成多媒体作品的制作，分工合作完成资料准备。引导在智障生的教学中是最为重要的，这是教师与智障生能够达到沟通和默契的方式之一，因此，在智障生的语文教学中国，小组学习也需要教师对他们进行形式和内容上的引导，帮助他们不断完善和优化小组合作学习，进而完成学习任务。

4 结语

智障生的教学当中具有一定的特殊性，其语文教学也不例外，但是，教师应当明白，在尊重智障生的差异性的前提下，教师应当根据新课改对素质教育的要求，分析学生心理，在课堂上引导学生产生对语文课堂的思考和感知，经过对语文课堂的感知和小组合作学习，对学习和生活都更加充满信心。

参考文献：

[1] 司冬冬，薄志忠.小组合作学习在小学语文高效课堂中的应用分析[J].中华少年，2017（4）.

[2] 尹仲蔚.小学语文课堂教学中的小组合作学习[J].新课程（小学），2015（12）.