高职英语教学中形成性评价体系对学生学习能力的促进作用

【摘要】高职英语教学相对来讲更重视语言的实际性，在具备基础条件的同时，给学生提供一定的语言应用的机会。按照现阶段的高职应用课程教学目标内容，教师给学生进行语言测试的阶段，也要重视对学生语言应用能力的考核。因此本将对形成性评价进行分析和讨论，从而使得高职英语教师能够更好的提升课堂教学质量。

【关键词】高职英语；形成性评价体系；学生能力

【作者简介】鞠曾（1984.04- ），男，汉族，山东人，重庆化工职业学院，讲师，硕士，主要从事英语教育和课堂评价研究。

【基金项目】课题名称：以促学机制为导向的高职英语课程评价体系改革与实践，课题级别：重庆市市级一般课题，课题编号：163276。

引言

形成性评价与传统评价方式进行区分，体现在高职英语教学方面其侧重点是与传统终结性评价完全不同。这种评价更多的是依托学生日常学习活动中，情感、态度、表现等取得的学习成绩或你呢里，不仅仅是对学生的学习结果进行客观的评价工作，也要将学生在学习过程中的持续学习状态与反应，经过一系列的总结和记录从而能够形成一个完整的、客观的属于发展性的评价结果。

高职阶段的英语教学，形成性评价其本身其实就是包含学生的自我评价的，学生与学生之间的互相评价也包括在其中，最后就是教师与学生之间的互动评价，以及教师的客观平阿基等。形成性评价要求教师重视学生的整个学习过程，能够在这种综合性的评价当中，获得自我提升的空间和机会。学生能够通过积极参与课堂学习活动，从而将自己的潜力激发出来，进而能够将英语作为一门应用型的工具，其基本作用发挥出来。

一、形成性评价与传统的终结性评价的界定

1.形成性评价的概念。形成性评价教学与终结性评价有着相对性，这种教学方法之下能够对进行的过程、发展阶段进行评价。这样通过既定的教学目标，则利用不同的教学手段与形式，开展跟踪式的课堂教学，将学生的学习情况与教学信息进行反馈，从而给学生全面发展的机会。形成性评价包括的内容是自我评价、学生互相评价、教师评价学生、教务对学生评价等诸多方面。开展形成性评价的教学，可以通过课堂活动或课外的活动记录、学生的自习记录、学生个人的档案信息、评价与督促几种常见的教学手法，形成一个促进学生高效学习的体系。

2.教学手段分析。形成性评价的教学手段与传统的终结性评价不同，它能够更加准确的将现阶段的高职生的英语学习实际水平反映出来。而在终结性评价当中，教师最常见的就是采用测试性的评价方式，这种限制于理论考核的评价体系，学生只能将自己的一个阶段的学习情况反馈给教师，教师并不能根据结果内容，把握该阶段学生学习出现的问题内容、情感态度、心理改变等这些与知识内容不相同的能力部分。

3.时间周期角度。終结性评价的时间通常是考试之前的一整段，而形成性评价通过一个阶段的培养和考核是一种阶段性的体现。教师能够将这个阶段的学生表现、学习能力等通过观察和记录进行评价，教师个人的教学过程都具备依据，能够对下一个阶段的学生学习以及基础知识运用，做一个更为详尽具体的规划方案。

4.教学评价的主体内容。形成性评价从手段与时间等方面，能够与终结性评价显著的区分开来。；另外从其内容上来看，教师在教学过程中的主体是学生，而不是通过一个考试内容进行评价的具有单向性质的教学主体形式，因此学生能够在教学阶段或学习阶段，更加积极主动的参与到其中，通过与其他同学之间的相互促进，以及教师的指点与引导，从而能够在整个学习过程中更为积极主动，关注个人的进步与成长情况，在教师的节奏以及教学任务的指引之下，更好的完成各个阶段的教学目标。

二、高职院校对英语教学中形成性评价应用的必要性

1.理清高职院校培养人才的基本目标。我国的高职院校从多数学校的办学理念以及基本定位来看，与普通高校之间存在着明显的差异，高职英语教学的基本目标，就是通过课堂教学指导能够使得学生获得英语的素质教育。学生与教师重视英语学习与专业课程之间的紧密结合。在后期的参加工作岗位以及社会实践当中，能够将英语知识充分利用起来。但纵观现阶段的我国教学体系，教师按照终结性评价的教学手段仍旧是主要部分，教师对学生的评价工作对此太过于依赖，通过学期末的集中性的规格课程的考核，与现阶段高职英语课程教学目标不能充分吻合，从另外一个角度来看学生的未来发展也受到了很大的限制。

2.高职英语教学的大环境影响。高职院校的英语教学受到来自外界的诸多环境的影响作用，学生整体的英语水平相对来讲是比较薄弱的，尤其是在终结性评价的教学背景之下，学生在进行语言学习的能力、态度、心理等都无法进行综合性的考量。因此高职院校的人才培养方案以及计划教学目标的完成还存在着很多的不足。教师只有通过形成性评价体系建设，从而能够将这种体制中的优势部分进行利用和完善，从而能够对高职阶段的英语教学教学起到促进作用，我国的高职院校英语教学质量整体也能得到很好的提升。

三、高职院校中形对成性评价促进英语教学的运用

1.重视学生的学习动机。高职院校的学生从整体的学习情况来看，在考试失利之后对自己的能力产生质疑，进而不具备良好的英语学习动机的现象较为常见。教师在学生这种基本条件之下，如果仍旧使用终结性评价体系，那么学生会将个人原有的认知进行强化，不利于提升自己的学习动机。引出教师采用形成性评价体系引入到高职英语教学当中，能够帮助一些成绩不佳或一般的同学进行英语成绩的提升，从而尽可能的将班级英语水平以及基础能力的极端化表现降低，进而给这部分学生以足够的自信心。从形成性评价的内容上来看，重视对学生学习过程进行平改进，这种评价的形式是一种动态的模式，而不是像之前一样的静态模式。本身语言的的发展以及运用就与之契合。另外从语言学习的性质以及基本要求来看，它是一个需要长期的积累和完善的过程，内容与形式上常常出现更新，更需要学生树立一个终身学习的基本理念。这样高中英语教学中对英语的运用要求得以体现，而并非是指单单进行考试之前的阶段性学习。

高职英语教师在对形成性评价体系应用阶段，应该将学生在这个阶段学生的真实情感以及态度等进行评价，从而使得学生能够更好的掌握现阶段英语学习的目标任务。英语学习就不再局限于考试与分数，学生的综合能力显著提升。教师的评价方式，通过将学生的变化以及进步进行考核，从而将“动态”与“静态”之间充分的结合，学生教师的鼓励与引导在整个学习阶段，能够给学生自信心以及自我肯定，通过一个个阶段性的目标完成积累，从而使得学生能够获得英语学习的动力。

2.教师对信息反馈的利用。教师的课程教学标准通常是按照现阶段的大纲与计划进行，而教师本人其实就是这部分内容的编制者与规划者。因此教师在进行评价标准制度建立阶段，应该根据学生的实际学习情况以及个体之间的差异进行。按照每个单元、学习或者学年的终结性评价，并不会对教师每天、每周、每月等对反馈信息的利用。教师注意总结学生阶段性的学习情况，从而能够进行多样化也具备针对性的教学评价内容。将课堂观察、小组讨论、课后作业、定期测验的信息内容进行分析，将以往重视语言学习的结果转变成现今重视语言学习的基本过程，从而使得基础知识理论能够向应用实际的环节变更，教师需要在这个阶段中重视教学内容以及目标的调整，将自己的教学手段、语言、形式等进行多样化的转变，对于部分高职生英语基础较差以及教学难度较大的落后观念摒除，将课堂教学活动的重点转向教学策略改进的部分，在整个阶段中重视学生的心理、状态等的变化，突出学生的潜力激发并将自己的学习活动中缺点部分进行克服，进而使得班级学生之间的学习能力差异逐渐缩小。

3.促进学生专业学习进步。学生掌握了现阶段的教学大纲中的基础知识部分，并将自己的语言应用能力显著提升。学生的学业进步其实是离不开学生个人对评价结果的态度的。而且学生是否具备学习的动机与积极主动性由于他们的情感态度密不可分。只有学生在面对高职英语课程具备一种积极、乐观的情感态度，这样才能形成学生主动思考下一阶段学习的动力部分，否则就会不利于课堂学习。高职英语教学应该正视学生学习目标的指导性意见改进工作，让学生能够在实践中明白现阶段的学习水平与期待学习能力之间的差异，重视英语学习与专业课程之间的应用促进，使得学生能够在形成性评价体系中，进行主动、积极的自我反思，使得专业学习与高职英语学习能够共同提升与进步。

四、结束语

形成性评价体系的建立与引用，能够帮助高职英语教学提升教学质量。教学按照课堂教学目标与计划大纲，考虑现阶段学生的学习情况与学习过程中的态度、心理、情感等多个方面的变化，能够有效提升学生的自我反思與总结的能力，这样就会将形成性评价的积极作用体现出来。因此教师应该重视形成性评价体系对高职英语教学的促进作用，经过实践教学与经验总结，逐步提升学生的语言学习与应用能力。

参考文献：

[1]吴转利.大学英语教学中形成性评价与学生自主学习能力的培养[J].山东社会科学，2013（s1）：303-304.

[2]宁静.基于项目教学法的高职英语形成性评价的研究目标和程序[J].人间，2016，211（16）.