大学英语翻转课堂的实施与问题研究策略

摘 要：翻转课堂是适用于信息網络背景下的一种新型教学组织形式，合理有效地颠覆了传统教学流程，为教学改革带来新思路与新方法。本文着眼于大学英语翻转课堂的教学实施，并客观地分析教学实践过程中存在的问题及解决途径，探索了翻转课堂教学的有效性与挑战性。

关键词：大学英语 翻转课堂 实施 问题 策略

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）08-0018-03

我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，推进信息技术与教育教学深度融合，以学习方式和教育教育模式创新为核心”。21世纪是一个网络和科技结合的时代，大学英语翻转课的孕育而生是时代发展和教学改革的需求，传统的教学模式已经很难契合信息爆炸时代的诉求，单一的课堂教学也难以满足学生自主自助学习的需求，大学英语教学改革迫在眉睫，构建翻转课堂的新型教学模式即是时代的需求，也是教学改革和人才培养的需求，与此同时，推动新型教育模式的变革，为提高大学英语教学质量，丰富学生语言学习环境提出全新的挑战。

1 翻转课堂的设计理念

翻转课堂（Flipped Classroom Mode），又称为颠倒课堂或颠倒教室，是在信息化环境中，重新调整课堂内外的时间，将传统的教学模式翻转，与传统课堂比较，翻转课堂有很大的优势，传统教学只注重知识的灌输传递，忽略了学生的内在吸收消化。传统教学模式和手段的单一性，不可避免的让学生陷于懒于思考、知识消化不良的恶性循环过程，教师的“教”与学生的“学”不能有效地配合。翻转课堂模式将知识传授提前到课前，学生主动学习思考并提出问题，知识的内化放在课堂，教师一改传统中的主导角色，变成指导者和推动者，学生从被动学习变成学习的主导者。随着教学流程的颠倒，从重视知识传递、以教带学的传统模式逐步转变为基于信息网络环境中的强调问题中心、以学为主的整合探究模式，这一翻转模式将学生置于学习主导位置，克服传统教学模式的各种弊端，为教育教学创新带来新思路。

翻转课堂的实施是以多媒体网络教室、网络自主学习平台及手机APP等其他网络通讯工具为硬件支撑，通过采取“课外（学生）‘学习+提问+协作”和“课堂（教师）‘讲解（答疑）+讨论+训练”的课内外互补的学习方式，将英语学习整合为融“视——听——说——读——写——译”为一体的多模态学习

实践共同体。以我校外国语学院的雅信达网络学习平台及多媒体教室为例，翻转课堂的教学设计流程如图1所示。

图1生动展示了翻转课堂的整体设计理念及分步实施原则，以“学习内容”为核心，从“教师”和“学生”两个学习客体出发，在网络学习环境下不断进行知识学习，体现了教师和学生学习地位的平等性，学习资源和手段的丰富性，在此循环过程中实现提出问题——讨论问题——解决问题——多元评价的良性学习效果。这种教学模式不是网络在线学习与课堂面对面

学习的叠加式重合，而是对各种学习理念、学习目标、学习内容、学习环境、学习资源等所有教学要素的有机整合和充分利用。教师在整个教学过程中针对不同的学习内容和学习目标，引导学生在适当的学习环境下选择适当的学习资源、采用适当的学习方法达到最佳的学习效果，并根据学生学习反馈信息，适时调整学习重点及时答疑解惑，根据学生学习动机、态度、特点、效果等形成多元评价；学生则根据教师设定的学习目标、学习要求、学习重点等对所学内容进行主动探索思考、分组讨论研究、知识整合构建。这种教学模式凸显了“教师为主导，学生为主体”的教学理念，师生、生生借助多媒体网络教学平台及手机等网络通讯工具实现了同步或异步的多维互动，学习空间和时间更加自由灵活。

2 翻转课堂在大学英语教学中的实践

教育部颁发的《英语课程标准》明确提出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和时实践的活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨练意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”基于这一标准，传统大学英语授课模式的弊端愈加凸显，以信息网络为载体的翻转课堂的理念无疑给传统教学带来新的活力，合理有效的教学设计能彰显新型教学模式的特点，弥补传统教学的不足。

以笔者授课教材和班级为例，选取Unit3 The Generation Gap（全新版大学英语第二册）为教学内容，采用翻转课堂教学模式（如图1所示）。

如表1所示，在整个学习活动中教师和学生的学习目标一致，但教学和学习分工不同，教师根据课程内容制定相应教学任务和活动，积极引导启发学生自主学习，学生在学习过程中发现问题并努力解决问题，无法解决的问题变成课堂授课重点之一，课后总结与训练进一步巩固知识，整个过程紧密流畅，突出学生学习的主导地位。丰富的网络资源不仅扩大知识量，吸引学生注意力，而且更加及时高效的解决问题，总结知识点，反馈评价学习效果。教师与学生互动，学生间互动，两者相互配合优化时间分配，弥补传统教学的资源和时间不足，学生从被动灌输知识转变成主动探索知识。

此外，与之配套的多元教学评价体系颠覆了传统单一的标准化测试或学生课堂表现及课后作业的质量来量化打分，传统的评价体系不能充分反映学生的学习质量与效果，单一的评价标准更不能有效地反映学生动态学习水平、特点及进步性等。翻转课堂教学评价体系应注重指标弹性的、内容变通的、形式多元的评量，并且强调动态的学习变化过程。以笔者所授班级中开展的大学英语多元评价标准为例，实施模糊评价与具体量化打分评价，依次见表2、图2。

翻转课堂和多元评价体系的构建是大学英语教学改革的有力支撑，它最大化的将网络资源进行整合优化，将课堂教学活动延伸到课外，拓宽师生学习领域，学习时间和学习方式更加灵活，学生学习积极性也有明显提高。

3 在大学英语翻转课堂中存在的问题与策略

任何一项改革在初期都是摸索前行，翻转课堂尚处于探索发展阶段，在教学实践过程中各种问题也接踵而至，教育工作者要正视问题，分析并解决问题，才能将教学改革和创新不断推向新高度。

3.1 教师胜任力问题

翻转课堂看似教师和学生主导地位发生转换，其实在整个课程设计和任务发布的环节教师仍然起主导作用，教师对课程的把握和引导，直接影响学生的学习过程和学习效果，提高教师胜任力是教学改革的基础和核心。教师需要坚持创新性学习，不断補充学科知识，掌握现代教育理念，提高现代化、信息化教学能力，除此之外，学校需要建立创新教育教学评价机制，建立英语教师长效学习机制来激励激发教师开展教学改革和长效学习的积极性。

3.2 教学硬件设施问题

翻转课堂的实践离不开网络教学平台和多媒体教室的支撑，这需要学校和相关部门积极投资建设教学试点，并全面推广网络教学APP平台，广大师配合学校网络教学建设生献计献策，为创新性教学打造一个全方位、全覆盖、多渠道、多维度的全新教学空间。

3.3 思想观念问题

长期传统的教学模式已经固化了人们对“教师”和“学生”身份的认知，教师“传道授业解惑”，学生只是聆听和学习，这种教育教学模式和思维严重阻碍了学生自主探索的学习能力，被动学习严重影响学生求知欲望和学习效果，因此，转变思想观念尤为重要。学生是学习的主体，教师是引路人，教师精心设计教学流程，学生积极主动学习并分析探索问题，在这环节中，学生的学习能力和思维活跃度不断提升，学习效果自然清晰高效。

参考文献：

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作者简介：王婷（1982-），女，硕士，讲师，研究方向：英语教学。