翻转课堂在大学计算机基础教学中的应用研究

金涛

摘 要：如何应用全新的翻转教学理念为应用学院学生提供更加优质的教学资源值得深思和探讨。文章试图以MOOC理念翻转应用型本科学院计算机基础课程，探讨开放教学课程，提高教学质量和改革传统教学模式。最后对翻转课堂教学效果进行分析和研究，指出通过翻转课堂改进传统的以教为主的教学模式，探究课堂教学和MOOC教学的最有效结合方式，进一步提升应用型大学计算机基础教学水平。

关键词：翻转课堂；大学计算机基础；慕课；教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2096-000X（2018）17-0103-03

Abstract： How to apply new flip teaching concept application for college students to provide more high quality teaching resources worth thinking and discussion. This thesis takes the application of MOOC in Basics of Computer Engineering in application-oriented universities as an example， discussing the open-style teaching mode， the improvement of teaching quality and the reform of traditional teaching mode. Also， the teaching effect under flipped classroom teaching mode is analyzed. The result indicates that by applying the flipped classroom teaching mode， the classroom teaching and MOOC is effectively combined， which will further improve the teaching effect of the computer course.

Keywords： flipped classroom； Basics of Computer Engineering； MOOC； teaching reform

一、简介

翻转课堂如何把课堂传授知识和课外内化知识的结构转化过来，形成学习知识在课外，内化知识在课堂的新型教学结构。学习的有效性也随之改变[1]。“翻转课堂”的教学方式不是简单设定“课堂部分”和“在线部分”的比例，而是让课堂上的活动最适合在课堂进行，线上的活动最适合在线上开展。典型的应用是在线用于知识讲授和练习巩固，课堂用于深入讨论和研讨提升[2]。课堂教育和在线教育的比例到底选择10：16、16；16，还是16：10，需要按照具体课程的属性以及学院的教学管理设定，就是所谓的混合式学习（Blended Learning）。

MOOC（慕课）指的是“主讲教师负责的，通过开放互联网支持大规模人群免费参加的，由大量相对较短讲课视频、作业练习、论坛讨论、通告邮件和测试考试交织的教学过程”[3]。

独立SPOC单独创建一门SPOC课程，自有版权。老师可以根据自己的教学安排发布一门专有课程。同步SPOC是指拷贝一门正在开课或者即将开课的MOOC或独立SPOC课程的学期内容，完全跟随其教学进度，老师仅可补充内容。

异步SPOC是指拷贝一门已经结课的MOOC或独立SPOC课程的学期内容，老师可以删减原有内容也可以新增补内容。本文采用的是异步SPOC教学模式。

二、“大学计算机基础”系列课程的现状

以鄂尔多斯应用技术学院为例，目前大部分公共课都已经进行了改革，减少学分，缩减课时后公共课已经不存在课时较大，占用黄金时间排课的问题，大学计算机应用基础由原来的2.5学分缩减为2学分，学时减少了，而教学内容不变。公共课作为我们学院教学改革的首批课程，大学计算机基础课程改革首当其冲，充分发挥计算机课程优势，将先进的教学理念和领先技术应用到公共课教学中，发挥在线教学的强大优势，在减少课堂教学课时的同时要有效的提高教学质量。

目前学院计算机基础课程存在的问题主要有：1.学习资源不能充分发挥作用。学院一直没有私有网络学习平台，也没有加入各种公有的教学平台，缺乏良好的学习平台支撑管理学习资源，也无法很好的利用网上公开的优质资源。2. 很多学生学习缺乏主动性。当前的以教为主的教学模式缺乏对学生自主学习的引导，学生学习总是被动地学习，缺乏学习的主观积极性。3. 刚入学的大学生已经具备一定的自主学习能力，由于缺乏学习计划、时间观念弱导致在规定的时间内不能及时完成学习任务，对于完全自由的学习方式仍然不適应。只能在考试前进行突击学习，这样往往不能取得令人满意的学习效果。4. 忽视计算思维对人才培养的重要性。计算思维归是一种人人都应具备的思维方式，而不仅仅是计算机的应用能力之一，忽视了计算思维为我国培养新型人才队伍的重要意义。

三、翻转课堂教学模式效果分析

（一）翻转课堂教学设计与目标

翻转课堂教学模式下，教师引导学生进行课下预留的线上视频学习与课堂教师讲授相结合。翻转课堂可划分为课下教学、和课上教学两个阶段：课堂外学生首先需要观看教师提前在网上布置的教学视频，然后要进行有导向性的作业练习，只有看完了教学视频的同学才能获得积分，认真学习视频知识后，才能完成预留作业，每章的课后冲刺80分以上，学生方可获得积分，这些积分都作为平时考核成绩。课堂上，学生先要快速完成少量的预留测验，接下来通过解决具体问题来完成知识的内化，因为学生有提前预习，课上可以有更多时间提问和讨论时间，课上教师对学习的进度给出建议、讲解学习的重难点。最后要进行总结和反馈。

在翻转课堂的计算机基础教学设计中，学生获取知识的主要渠道是教师，而是教师提供的教学视频和各种开放的网络资源。教师成为教学资源的提供者，课堂教学活动的组织者。设计并为学生提供多种形式的交流，在学生作业、讨论过程中应给予个性化的指导和帮助[4]。

通过MOOC平台翻转计算机基础课堂实现以下三个目标：1. 有效的提高了学生学习的主动性。发挥学生的主观能动性，大学生应该大力倡导自主学习。学生利用优质的网络学习资源进行自主学习，通过积极主动的思考，参与课堂讨论，培养学生创新思维能力和团结协作能力。培养了探究式的学习方法，增强了学生自主的学习能力和动手操作的能力。2. 全面提高计算机基础课教学质量。学生在开放的学习平台上进行课前学习和课后复习，使用各类开放的优质教学资源，在学院大力改革减少课堂教学学时后，全面提高教学质量，学生实际操作水平上升了一个台阶。3. 高效的利用的在线免费学习平台。积极利用免费的开放的在线学习平台，使计算机基础教学不再有时间、地域的限制，可通过手机等方便携带的移动设备实现随时随地的教学与互动，教师根据实时掌握学生的学习进展和学习效果来调整教学策略。

（二）翻转课堂教学实施与效果分析

本次教学改革实验通过对土木系的两个班级一个教改班（土木1班）和一个对照班（土木2班）所进行的计算机课程教学改革综合分析，得到如下结论：

教学改革试验班的学生操作技能、发现问题的能力、动手能力与传统教学对照班的学生相比有显著提高。两个对比实验的教学班级，学生的入学分数相近，计算机基础水平相当，同属于一个系部，进行比较对照的人数基本相同。通过分实验组、对照组进行了一系列的教学改革，取得预期的教学成果。

分析表2期末考试成绩数据可以看出，采用“基于MOOC”翻转课堂的教学方法的教改班的学生优秀率、达标率和平均分比未经教改的班级成绩提高很多，教学改革班学生的成绩总体上高于对照班，差异均有统计学意义。但是总评成绩两个班平均分数据非常接近，80-90分成绩，土木2班甚至比教改班土木1班成绩更高，出现这一现象的主要原因是：土木1班通过翻转课堂教学平时成绩细化，平时成绩由很多小项组成，这些小项是：平时作业，考勤，观看视频积分，平个章节的闯关考试和课堂提问成绩组成；以土木2班为代表的传统教学平时成绩组成部分只有平时作业，考勤，大多数同学分数一致而且分值很高，所以实验数据出现了翻转课堂教改班期末平均成绩比普通版成绩高3分，而总评成绩里的平均成绩只比教改班高0.2分。

最终数据表明教学改革效果还是显著的，实验结果还表明本教學改革确实能较全面提高学生学习的主动性，增强了学生的实践操作技能，在理论上具有向全校各专业推广的可行性。但是，基于MOOC的教学，网上配套资源与实际使用教材需要高度吻合，那就需要本学院老师自己开发MOOC上的网络资源，对于新建学校需要大量的人力和物力，需要考虑如果更有效的使用现成的网络资源转化成本学院的课程。

四、总结和展望

综上所述，“基于MOOC”的混合教学模式要求高校教师不仅要有深厚的理论基础，而且要有熟练的实践技能，对高校教师也提出了更高的教学要求。这种教学模式不仅培养了应用技术学院大学生学习的主动性、自觉性和在实际问题中分析问题、解决问题的能力。这种教学模式充分体现了“学生与教师之间教学相长，良性互动，切实提高操作技能”的鲜明特色。通过“教学做一体化”教学模式的开展，全面提升学生的综合素质，培养学生的操作应用能力，同时也提高了带课教师的业务素质，促进了师资队伍建设。

目前大学计算机基础教学模式关注点是计算机及其通用计算手段的应用，是一种知识型/技能型教学。而非计算机专业学生未来对计算能力的需求则是支持各学科研究创新的新型计算手段，以及应用计算机进行各学科的研究与创新的手段。即使是应用技术学院的计算机基础课程也需要思维性的教学改革。目前，计算思维的培养成为国际和国内的热点。2010年《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》的核心内容也强调“需要把培养学生的‘计算思维能力作为计算机基础教学的主要任务”。对于计算机相关专业大学计算机课程应该也必须融入思维，培养学生具有“思维”能力，更要使学生“看见”并确立“思维”是能够实现的。因此，大学计算机课程要实现思维性教学改革，不仅要讲知识，更要讲贯通这些知识的思维，不仅要讲思维，更要讲思维是可实现的，因此，开展大学计算机课程的思维性教学改革，是应用型大学下一步继续改革的目标[5]。

参考文献：

[1]金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（9）：18.

[2]李晓明.从PPT到MOOCITT[J].中国大学教学，2014（7）.

[3]曾明星，周清平，蔡国民，等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015（4）：102-108.

[4]王红云，肖文雅，姚红星.翻转课堂在高校计算机公修课教学中的应用研究——以《多媒体设计》课程教学为例[J].中国医学教育技术，2014，28（4）：359-362.

[5]战德臣，聂兰顺，徐晓飞.“大学计算机”——所有大学生都应学习的一门计算思维基础教育课程[J].中国大学教学，2011（4）：15-20.

[6]王鲁杨，袁淑娟，张健伟.“课堂翻转”的初步实践效果分析[J].高教学刊，2017（20）：60-62.

[7]孙屹.高校教育中的翻转课堂教学发展研究[J].高教学刊，2016（11）：63-64.