创新思维工具在法学教学中的应用

常敏

摘 要：对于创新思维工具的一般认识与介绍的成果，数量较多，说法各异，但在探讨创新思维工具在法学教育中应用的内容和实现途径等方面成果很少。法学专业学生法律思维训练的不足，必然会导致学生实践能力的低下，毕业后难以尽快适应法律工作。而运用创新思维工具可以加强对法学系学生的法律思维培养的效率，这既可以优化法学专业学生的知识结构、综合素质，也可以提高法学教师的教学效果与教学水平。

关键词：创新思维工具；法学教学；思维导图；平行思维

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）17-0024-03

Abstract： There are various thoughts and opinions for the cognization of the innovative thinking tools. However， the achievement of application content and approach of the innovative thinking tools are quite few. The deficiency of legal thinking training for law students will lead to poor practical ability and poor adaptive ability as a legal worker. Using the innovative thinking tools can not only strengthen the legal thought of law school students， and the comprehensive quality of students， but also can improve teaching effects and teaching standards.

Keywords： creative thinking tools； jurisprudence teaching； mind map； parallel thinking

近年来，法学教育改革的研究内容主要集中在案例教学、教学手段的创新等方面，而在创新思维工具运用领域，比较多见的是将“六顶思考帽”、“水平思维”、“思维导图”等思维工具普遍于应用个人思考，团队冲突解决、分析与决策等场景，从而提高效率，实现单位时间内有质量的输出。将创新思维工具在法学教育中应用，并推动法学教育的改革的尝试较少。本文将结合近两年教学实践中的探讨，分享运用创新思维工具在法学教育领域对学生創造性思维的培养与引导的体会，以期提升学生分析问题的能力、提升讨论的质量、思考的质量，将思维工具的运用变成良好的习惯。

创新思维工具运用于法学教育环节能调动学生学习的积极性、主动性，对人才培养而言，先进的创新思维工具与法律思维培养有机结合，能够充分发挥创新思维工具对学生创新能力、实践能力培养的积极作用。法学学科的教师们近年来在法律思维培养中进行了一些探索，并与相关实务部门联合，尤其注重开展学生实践与志愿服务活动，取得了较为丰富的实践成果，但还没有形成较为成体系的理论成果，实践中也存在一些具体问题。北京联合大学应用文理学院于2015年专门成立“创新思维工具在法学教学中的应用研究”课题组，以此为具体研究对象，在法律系本科生、研究生中培训“六顶思考帽”、“水平思维”、“思维导图”等工具，并在课堂讨论中对于使用传统讨论方法及使用“平行思维”工具的效果进行对比分析，发现在20个对照组中，就同一问题，使用工具组比传统方式组节约时间22%；备选方案多3个以上，目标更加明确，团队协作氛围更好。我们发现创新思维工具无论在法学本科生专业课教学中，还是新生研讨课上，或者是针对研究生的教学环节中运用，都能在培养学生法律思维能力、创新能力、实践能力中见到实效。思维导图在帮助学生归纳、记忆、形成不同层次的知识体系上作用突出；而六顶思考帽在分析问题、提升讨论的质量、思考的质量，在单位时间内产生高质量的输出方面作用强大。

一、“六顶思考帽”的运用可以提升学生的学习和课堂讨论效力

法学学科是门应用性极强的学科，在以往的教学过程中，为锻炼学生的分析能力、表达能力，在法学专业的课堂教学中往往安排案例分析与讨论环节来引导学生思考真实的案件事实与法律应用。经多年观察，发现以下常见问题：

1. 学生参与广度不够均衡。活跃者、善于表现的同学掌握着大部分话语权；而另一些学生则由于个性以及对学习内容的把握不够有信心等情况，不能够积极参与课堂讨论，他们的观点、看法得不到表达。因此，很难做到让每个学生参与其中。

2. 学生没有组织讨论的意识，讨论效率低。课堂讨论时，大部分学生往往注重陈述自己的观点和掌握的事实， 不注意听取别人的意见， 更没有组织同学们全体参与讨论的意识， 很多原本应该深入的探讨，变成了浅层次的观点判断与证明，讨论问题时学生不能充分表达自己的意见和看法 ，有时变成了“走过场”。或者出现个别人喋喋不休的论证，别人不参与；或者争论升级，把讨论变为攻击。没有信息交流和思维碰撞，就不会产生智慧的火花，如果碰撞冲突太多也会影响效率，两种情况都达不到讨论的目的，反而浪费学习时间。

3. 讨论不聚焦。要么发散，要么跑题。在课堂讨论中，常常会发现：随着参与者的关注点和兴趣发生变化，讨论的目标也发生变化；或者是讨论的目标一开始就过于发散，致群体成员在规定的时间内不能得出有价值的结论。

以上问题在案例教学的讨论环节经常发生，我们也曾尝试了很多方法以解决这些问题。如，讨论前做好充分准备，把讨论目标写下来，制定会议规则、 提高教师的控场能力等。但是， 这些对策对不同种类的案例分析与课堂讨论而言不具有普遍意义。我们通过多方寻觅，找到了“平行思维”的方法，并通过“六顶思考帽”这一具体工具，对学生进行训练，让学生在课堂讨论中运用。通过近两年的教学实践，取得了良好的教学效果，解决了上述问题。

“平行思维”是指大家能够在同一时间做同一件事情，从多个维度展开对事物的思考，而不是同时思考所有的因素，避免了混乱与冲突。它会帮助人们将混乱的思考变得更清晰，将团队中无意义的争论变成有建设意义的探讨， 使每个人变得富有创造性，而不是将时间浪费在争执上，不是争论谁对谁错，而是寻求一条向前发展的路。

“六顶思考帽”是一种思维训练模式，由英籍马耳他人爱德华·德博诺（Edward de Bono）博士开发。它以蓝、白、红、黄、黑、绿六个颜色的帽子来标示思维，把抽象的思维具象化，给人们的思考提供一个指引地图。蓝色思考帽负责“管控”，白色思考帽代表提供思考所需的“信息”，红色思考帽则标志着思考的“情绪、情感與直觉”，黄色思考帽表示“逻辑支持”，黑色思考帽代表“潜在的风险、困难与挑战”，绿色思考帽代表“创新与可行性”。

将六顶思考帽这一管理思维的工具用于法学教学中，可以利用这一操作框架提高案例学习的效率，加强学生思考的深度与广度。

我们将六顶思考帽用于“沟通与谈判”课程教学和研究生“法律谈判”教学过程中。经过对比发现，学生们表示运用这种思维工具思考，可以避免沟通中无意义的辩论与情绪对立，使沟通与谈判更具有建设性和创新性；使思考者摆脱情绪干扰，使思维从混乱走向有序，摆脱惯性思维倾向的束缚，以更高效的方式进行思考；使各种不同的想法和观点能够和谐地融合在一起。避免了人际对抗，避免自负和片面性。作为教师，我们在教学中观察发现：六顶思考帽在讨论式教学环节中的主要作用有以下三点：

首先，六顶思考帽在讨论中的应用，极大地提高了讨论效率，避免了将讨论变为个人攻击。在这种沟通过程中，所有人要服从蓝帽的指引，按照框架的体系思考和发言，同学们在同一时间带上相同的思考帽，一起思考问题的某个侧面，然后大家共同思考问题的各个不同侧面，这样既可以压缩讨论时间，也可以加强讨论的深度与广度，使问题被讨论得更透彻。

其次，运用这种创新思维工具，提高了全体同学们的参与面。避免了讨论仅限于少数学生参与的现象。参与广度不够主要是由于部分同学讨论前准备不足导致的。针对这一点，我们结合白色思考帽的要求，在讨论前准备已知信息、需要知道的信息、获取信息的渠道、了解其他人的观点。经过准备的讨论避免了重要的信息缺失。

最后，学生们会运用评估工具对于行动方案进行利益和风险的评估。既看到了解决方案的价值所在，又能考虑到潜在的风险、危机和挑战，避免盲目决策。

二、“六顶思考帽”的运用，有助于培养学生法律思维能力

法律思维是按照法律的逻辑来观察、分析现象，通过推理、判断、程序和自由心证，解决社会问题的思维方式。其含义是指，职业法律群体根据法律的特质对人的思维走向进行抽象、概括，从而形成的一种思维定势，它是受法律意识和操作方法所影响的一种解读社会现象的方法。

法律思维的培养非常重要，但以往对它的培养却没有引起足够的重视。因为相对于法律知识传授而言，法律思维方式的培养更为“隐性”。创新思维工具的运用，有助于将“抽象”的思维显性化。“六顶思考帽”就是这样一种标示思维过程的工具，为思维训练提供一种操作系统。在管控思考的整个过程中，蓝色思考帽起着至关重要的作用，它指引着思考的方向，使思维聚焦，把控顺序，安排时间；黄色思考帽与黑色思考帽用于对方案的评估；红色思考帽与白色思考帽的结合使用提示学生在思考的过程中要兼顾主观感受与客观事实；绿色思考帽则为创新营造了一个安全空间，在我们过往的方法解决不了问题的时候，激发出新的创意与可行性方案。

三、思维导图的运用，有助于提高学生的学习效率

将思维导图这一发散型思维工具用于法学教学环节，可以帮助教师和学生以可视的方式记录、联想、链接、修正、总结某一事实与观点，提高效率。

思维导图是英国学者托尼·巴赞（TonyBuzan）发明的图形工具。它把形象思维和抽象思维有机结合起来， 将思维用图画和线条以发散结构纸面化， 大大提高了学习、 思考和记忆的效率。它的特点是综合利用左脑的数字、逻辑、语言、顺序、列表、分析，以及右脑的色彩、形象、节奏、维度、整体性等多种大脑思维技能，以增强人的思维能力，提升注意力与记忆力，启发联想力与创造力。目前，思维导图已经被广泛应用于社会生活的多个领域，取得了良好的效果，但在高校法学教学中的应用还远远不够。我们在教学实践中，尝试将思维导图这一发散性思维工具应用到部门法教学中，看到了一些效果，概括起来有以下四点。

首先，思维导图可以用于预习，发现难点。例如，在知识产权法的课堂教学中，教师将基本概念、基本制度通过关键词、线条、色彩等各种元素从核心词出发，以向四周辐射的分支形式画出主题、每个主题可以辐射出若干从主题，每一个从主题又辐射衍生出子主题，这样可以将专业知识以可视化的方法按照层级展示在一页纸的篇幅上。学生在学习相关内容前可以通过绘制思维导图的方式进行预习，以发现难点与困惑，有针对性地在课堂上或网络学堂上与老师、同学互动，掌握相关知识。

其次，思维导图的运用提升了学生的概括能力。将诸多内容概括在一页纸上，可以训练学生总结、概括能力，同时思维导图的绘制过程本身使得学生能够有效梳理研究训练的基本思路，提高效率。

第三，思维导图可以提升学生的学习兴趣。例如，在知识产权法学的教学过程中，以绪论、专利法、商标法、著作权法、反不正当竞争法等为核心词绘制出思维导图，将相关内容以更具系统性和条理性的形式展现在学生面前，使学生用可视化工具对思维进行梳理，体会用形象方式表述抽象概念的乐趣，提升了学生学习的积极性、主动性和趣味性。

第四，思维导图在演示时可以显示各主题之间的联系和关系，这种辐射性设计有助于大脑拓宽思维宽度，提高理解能力和记忆能力。心理学研究发现，短期记忆经过一定频次的复习可以转化为长期记忆，思维导图可以将丰富的法学知识浓缩在有限的几页图中，使复习变得更加轻松。同时核心词及主题、从主题、子主题这种分层表达，更清晰地突出了课程的重点内容及逻辑结构，避免了复习教材时所必需的重点内容搜寻过程，有利于学生抓住教学重点。思维导图中大量使用图形，而研究表明人对于图形的记忆和理解能力通常高于对于抽象概念的记忆和理解能力，这有利于形成长期记忆，即将所学知识牢固地存储于大脑的永久记忆库中。并且，这种视觉认知方式，使人在思考问题时同时调动左右脑，真正进行了全脑思维，避免了片面性。此外，思维导图能够帮助学生找到已知和新知之间的联系，多个思维导图可以结合成一个更复杂有序的导图或者将研究主题以全局导图的方式展现，从而表达出各层级之间的关系。思维导图的出现能够更好地解决法学教育中所面临的问题，有助于打破传统闭塞的思维模式，形成以学生思考为主导的教学模式。

通过近两年的教学实践，我们发现：将“六顶思考帽”、“思维导图”、“水平思考”等思维工具用于法学教学可以提升学生的思考质量，应用前景广阔。今后应加强创新思维工具的介绍，多进行相关培训，组织讲座、教师培训或列入选修课，使得更多的老师掌握并能指导学生运用。此外，还应强调全方位应用。不仅将其用于法学教育的各个环节，还可用于“启明星”、“挑战杯”、“青春船长”等学生课外活动项目的策划与实施中，以培养学生的综合能力。同时，还应加强对研究生的“水平思考“能力的训练，以提升研究生的创新思维能力。“水平思考”也是爱德华·德博诺教授发明的概念。它是相对于垂直思考而言的。垂直思考更强调判断、分析，水平思考则更关注创新型、设计。它可以使人们摆脱固有观念的束缚；多角度多侧面地看待事物。研究生一旦养成水平思考的习惯，就可以渗透到日后的工作领域中，深入探索社会、省悟人生， 对社会问题形成独到、深刻的看法，对于推动社会进步做出更多杰出和创造性的贡献。总之，创新思维工具在法学教学中的应用可以针对本科生、研究生等各个层级，学生们在接受严格的思维训练后，不仅会生成自身的思维范式，而且会提升专业理论的思考深度，从而成为称职的法律工作者，为依法治国方略的实施做出应有的贡献。

参考文献：

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[2]爱德华·德博诺.水平思维[M].中信出版社，2016（10）.

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