基于校企合作模式下的“双师型”教师队伍建设

[摘 要]文章论述了基于校企合作模式下的“双师型”教师队伍建设的意义，分析了基于校企合作模式下的“双师型”教师队伍建设存在的问题，提出了基于校企合作模式下的“双师型”教师队伍建设的策略，以促进学校“双师型”教师队伍建设，提升学校的知名度。

[关键词]教师队伍建设；双师型；校企合作

[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2018）04-0041-03

《 教育部关于印发〈教育部2018年工作要点〉的通知》（教政法〔2018〕1号）明确提出：全面加强教师队伍建设，培养高素质教师队伍；大力提升教师能力素质，重点提升职业院校“双师型”教师素质；深化产教融合、校企合作。中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（中发〔2018〕4号）要求：大力振兴教师教育，不断提升教师专业素质能力；全面提高职业院校教师质量，建设一支高素质双师型的教师队伍。产教融合、校企合作、“双师型”教师素质提升已成为高校重点发展方向。目前仍有一些高校没有充分认识到加强“双师型”教师队伍建设的重要性。因此，如何在校企合作平台下加强“双师型”教师队伍建设，提升教师素质，促进高校人才培养质量，满足企业对用人的需求已经成为亟待解决的问题。

一、基于校企合作模式下的“双师型”教师队伍建设的意义

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》文件指出：必须加强“双师型”教师培养，提高教师的实践能力和技术应用能力。《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）文件明确：推动职业学校、应用型本科高校与大中型企业合作建设“双师型”教师培养培训基地。校企合作是培养“双师型”教师实践技能的重要途径，拥有一支实践技能强、业务本领过硬的“双师型”教师队伍是办好高等教育的基本条件。基于校企合作模式下的“双师型”教师隊伍建设的意义在于：一是通过校企合作，企业为教师直接提供实践锻炼的平台，让教师走进企业，亲身参与企业实践，熟悉行业前沿的技术，把企业理念带进课堂，进而提高教师实践技能，促进教师的双师素质培养；二是通过校企合作，高校可以邀请企业能工巧匠、优秀员工或技术骨干来学校担任客座教授或兼职教师等，参与专业教学改革、校内外实训基地建设、教材开发、人才培养方案制定、课程体系构建等，全面加速高校“双师型”教师队伍建设步伐；三是通过校企合作，学校教师可以充分发挥专业理论知识和授课技能的特长，为企业管理人员或企业员工提供专业技术理论培训，既丰富教师教学水平，又提高教师双师素质。

二、校企合作模式下的“双师型”教师队伍建设目前存在的主要问题

（一）引入渠道单一，双师认证门槛低

据课题组调查数据显示，大多数高校人才招聘渠道单一，从高校毕业后直接进入高校任教教师占比例过重，加上各高校对应聘者学历的重视度高和年龄上的限制，基本上要求应聘者具有硕士学历以上，同时也要求年龄不超过30岁，简单地把学历作为衡量教师知识水平能力的重要标志，把年龄作为入编的要求，很多企业管理骨干、优秀员工或能工巧匠人才难以进入高校任教，导致高校教师队伍结构单一，教师多数理论知识丰富，实践技能和企业实战经验偏弱。同时，通过分析区内部分高校的调研数据，可以发现有些高校双师认证门槛低，仅仅看重教师是否获得与专业对应的职业资格证书，忽略了教师是否具有在企业实践经历和生产技能水平，职业资格证书与岗位实践技能是否等值等方面，导致“双师型”教师名不符实。

（二）培训、奖励等机制有待完善

目前，高校的教学和科研业务重，师资紧缺，有些学校对于教师脱产到企业实践锻炼支持力度不够，也没有相应的资金政策支持，许多学校还没有制定完善的“双师型”教师到企业锻炼制度、评价制度和考核机制，加上教师到企业脱产挂职锻炼积极性不高，导致“双师型”教师队伍建设滞后。同时，有些高校教师在取得“双师型”职业资格证书后，学校并没有相应的评聘制度，也没有建立奖励等激励制度，如在课酬标准、工资待遇、职称评审、职务提升等方面未体现出来，有些学校对教师到企业挂职锻炼无相应的补贴，教师报考职业资格考试的费用不予报销，进而影响到教师获取双师资格的积极性。

（三）校企合作深度不够

一是部分高校与企业签订校企合作主要以学生生产实习为主，没有充分考虑让教师融入到企业中去，让教师真正参与企业生产实践活动中了解企业生产、经营、管理等信息，进而了解行业市场对人才需求；二是有些企业难以提供稳定的岗位给教师挂职锻炼，加上对关键技术和关键岗位的保密性，没有让教师直接进入、参与企业的一些核心技术岗位和重要的生产流程，导致教师难以获得专业系统知识和行业前沿技术，出现走过场现象；三是企业以效益为主，企业竞争压力大，很多企业没有时间或不太积极参与学校的人才培养、专业建设、教学改革、课程体系建设、教材建设等工作，因此，校企深度合作任重道远。

三、加强校企合作模式下“双师型”教师队伍建设策略

（一）拓宽引入渠道，优化双师认证

高校应高度重视“双师型”教师队伍建设工作，加大资金投入，努力打造一支结构合理、专兼结合、素质优良的高技能型“双师型”教师队伍，进一步规范教师队伍建设，拓宽引入渠道，既可以从高校、科研所等单位引入专业知识扎实、理论水平高的学士、硕士、博士、博士后等人才，也可以从企业、行业引入管理水平高、实践技能丰富和动手能力强的管理人员、工程师、优秀员工或能工巧匠等人才，也可以聘任行业突出或技能扎实的兼职教师，优化教师队伍结构，实现专兼结合、取长补短。同时，鼓励教师考取相应的职业资格证书，鼓励教师定期深入到社会、企业挂职锻炼或实践调查，促进教师“双师型”素质的提升。优化双师认证体系，可以参照职称等级制度设立不同职级的“双师型”教师认定标准体系和建立健全“双师型”教师激励制度，促进教师后续发展，真正实现 “双师型”教师认定、管理、激励的良性循环机制，同时，组建由校内外专家组成的“双师型”教师认证小组，每年受理教师申请一次，教师可以根据标准体系申报相应级别的“双师型”教师，享受相应的课酬、岗位等待遇，并在年度考核评优、职位和职称晋升方向向“双师型”教师倾斜。通过科学有效的激励措施充分调动“双师型”教师不断提升自身素质的积极性，为高校培养出满足市场要求的技能型人才。

（二）完善“双师型”教师队伍培养机制

进一步完善“双师型”教师队伍培养机制，建立相应的一系列培养制度，如《专业教师挂职锻炼管理办法》《“双师型”教师队伍管理办法》等制度。一是加强各专业专任教师深入企业实践锻炼。严格执行国家文件政策，切实做到每位教师每5年累计不少于6个月到企业或生产服务一线实践锻炼。企业实践锻炼是提升教师素质的有效途径，是提高“双师型”师资团队力量的重要保障。目前，广西广播电视大学的具体做法是：学校每年根据各专业、各二级学院需要，制定教师年度培养计划，定期、定点安排专任教师到相应专业的公司、企业从事实践培训或顶岗实践锻炼，教师也可以自行选择实践锻炼单位，公司、企业为教师提供工作岗位和办公场所，配备相应的技术人员指导教师实践技能，学校给予教师相应的待遇，教师通过企业实践锻炼，能够有效地将理论知识与实践技能融合一体，既提高了专业实践技能，又能深入了解企业文化、生产工艺、岗位技术、行业发展趋势和企业对人才的需求等信息，拓宽了教师视野，丰富了教师知识。同时，该校要求每位专任教师都要有指导学生顶岗工作任务，专业教师通过指导和管理学生顶岗实习过程中，能够有效掌握学生技能本领和岗位对应的技能要求，进而有效地促进教师提升课堂教学、实训技能水平。二是加强校内外培训交流学习。校外主要是选派专业教师或骨干教师参加校外举办的各类“双师型”师资培训班、到兄弟院校参观交流学习。校内主要是邀请实践经验丰富的企业一线岗位优秀员工或管理人员回校培训专任教师，培训的主要目的是让教师进一步了解企业对专业人才技能的需求，熟悉行业发展的前沿知识和最新技术。另外，校内教师实行“一对一”传帮带，对于新教师的技能培养，学校选拔一批专业理论和实践较强的教师来指导新教师，同时，为新教师提供各种机会，让他们参与专业建设、实训室建设、教学改革、课题研究，全方面促进新教师提升实践技能，提升新教师师资水平。此外，学校可建立“双师型”教师典范，宣传他们的事迹，提升教师和学校的知名度，营造良好的氛围。

（三）深化合作模式，加强校企互通“双师型”师资培养基地建设

深化校企合作，实现校企互通，建立稳定的“双师型”师资培训基地，展现校企共赢局面。一是聘请具有一定影响力或丰富的工作经验、实践技能的专家、管理人员、技术骨干担任学校兼职教师或客座教授，让他们参与专业建设、人才培养方案制定、课程开发、课堂教学、校内外实训、教材编制、科研课题研究中来，把行业的最新动态、新技术、新工艺及岗位对人才的需求带到学校来，整体提升师生的综合素质。二是采取“走出去”政策，鼓励专任教师深入到行业、企业进行学习交流，学习交流的内容包括企业文化、管理模式、工艺流程、岗位技能、用人需求、发展趋势等，同时，大力鼓励教师利用所学专业理论知识，为企业员工、管理人员在职业技能考证、专业理论知识、技能岗位知识、管理等方面进行培训或指导，积极融入企业参与项目开发或为企业生产实际解决问题等，加深教师与企业深度融合。三是與企业共建以科学研究和专业技术开发为主的研发平台，双方共同申报和完成横向课题，并将实质性研究成果应用于企业实践和教学实践过程中，推进学校教学与科研并举，提高教师双师素质。同时，在研发平台上建立校内生产性实训基地，取长补短，相互合作，实训基地主要采用学校提供场地和相关专业技术支持，合作企业提供相应的专业仪器设备和一定量的资金，通过校企合作来实现专业技术的商品化和产业化。研发平台能够有效地提高学校的知名度，增强学生的创新创业能力和就业竞争力，促进学校更快更好地建设“双师型”教师队伍。

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[3]强桂凤等. 校企合作视角下高职“双师型”师资队伍建设问题研究——以常州刘国钧高等职业技术学校为例[J].职教通讯，2017（6）.

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[作者简介]任翀（1981-），女，山东莱州人，广西广播电视大学电子商务专业讲师，硕士，研究方向：教育管理、计算机科学与技术。

[责任编辑 孔文静]