孩子，你们慢慢来

钱春燕

摘要：农村中学语文教学工作是艰苦的，但教师依然要努力投身到教学实践中，构建相互学习、共同成长的关系。教师应从学习自主性、小组合作习惯、课堂学习氛围三方面入手，使学生的语文学习丰富起来。

关键词：自主学习；合作习惯；课堂氛围

教育的革新是从一间间教室里萌生出来的，是在每个学生个性化的发展的过程和教师创造性发展的成长过程中产生的。它是一种教育的实践，悄无声息，虽然缓慢，但我们依然坚信——花会开。

一、慢慢培养自主学习能力

我们所强调的学生“自主性”和“主体性”，不是把学习这件事完全听任学生自己来做，依赖于学生自己的能力和努力。如果只是听任学生自己做，那是不负责任的表现，是虚假的自主性和主体性。我认为真正的自主学习应该是让每个学生自己制订计划，自己独立学习。

我所教的学生大多数是外来务工子女，他们从老家转来上学，基础都比较差，尤其是数学、英语学科，基本没有基础，而且他们的父母对他们基本上不管不问。说他们没有自主学习能力吧，我不相信，我坚信还是可以培养出来的。

我认为自主学习就是要先有目标，告诉学生学什么。首先，我降低对他们的要求。比如先设定好一定的任务，这些任务是学生能完成的。我经常对他们说：“虽然你们的基础差了些，但是你们身上有优点，只要肯努力，肯定可以进步的。”在具体的学习中，教师要指导他们怎么做。比如这些孩子一放学就只知道玩，不知道先完成任务再玩。我就告诉他们：“你们应该制定一张作息时间表，回家的第一件事就是完成当天的任务。”刚开始，他们完成得不是很好，但是慢慢地，就知道放学回家的第一件事就是完成当天的作业。我也会每天检查他们的作业，指出他们哪些地方做得好，哪些地方做得不好，应如何改进。慢慢地，他们逐步养成了习惯，并且知道了如何去完成这些任务。

其次，我认为自主学习要有克服困难的勇气和坚定的信心。学生完成了上面这个过程后，他们的目标意识渐渐明确。但是每个学生的基础是不一样的，我们要区别对待。但基础再差，也不能对学生没有要求。有些学生在学习中遇到了很多困难，也没有足够的坚持，这就需要教师的不断鼓励，在鼓励中肯定学生的努力，那么他们就会增强信心，会继续自主学习。

我觉得在这些学生身上，他们自主学习的能力不强，但不是没有，只是他们还没发现自己能自主学习。他们不是不能培养，只是这个过程很艰难，更需要教师的引导，还有家庭的配合。我相信：慢慢地，他们自主学习的能力会有所提高，总有一天他们会自己学习，展翅飞翔。

二、慢慢养成小组合作学习的习惯

我们一直强调学生应该在活动中合作学习。但是，我们目前的小组合作学习往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。走进课堂，合作学习流于形式的较多。

有些合作小组是为公开课而临时拼凑的。在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流。

有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会。

有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心。

有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间，等等。如何解决这些问题呢？我认为在小组活动之前要制定一些规矩，使学生慢慢地养成习惯，然后实施起来才会流畅。

第一，最佳的学习小组以 “四人学习小组”最为适宜。这样可以在最大范围内实现学生的互动，充分展示学生的个人才能。

第二，在划分小组时也要考虑到小组成员在性格、成绩、动手能力和表达能力、家庭等方面有一定的差异性和互补性。小组间要尽量减少差异，使其各方面情况相当，特别是学业成绩方面，尽量使各小组之间的竞争公平、合理。如我们班的四人小组，是根据每个学生的综合能力来搭配的，分为A、B、C、D四个层次，这样学习能力强的就能帮助学习能力弱的孩子。

第三，为了更有效地协同合作，座次的安排需要考虑很多因素：学生之间必须坐得足够靠近，最好就是让学生能够面对教室的侧面，四个组员两两相对地坐着，即“方阵式座次”。这样他们才能更好地、更方便地交换信息和小声地讨论问题，促进合作。

第四，每个学期应该重建一次学习小组，做到有规律的学习小组重组。这样，学生能够与更多拥有不同经历和能力的同伴搭档，并且能够有机会学习如何与新搭档合作，也能预防“小集团”的形成；还能够意识到不仅仅是他所处的学习小组，而是整个班级都在合作学习中得到提高。

小组合作学习能力的培养不是一蹴而就的，需要每个学生去慢慢磨合，慢慢去养成。

三、慢慢改变课堂学习氛围

《静悄悄的革命》一书中有这样一段话：所谓学习，就是与教育内容的题材或主题的对话，是与教室中的教师、与组成各种各样的形象或意义的同伴的对话，是与自己自身的对话。我认为学习就是与各个方面的对话，通过对话，大家相互学习，相互影响。

在课堂中，我也时常注意和学生、文本之间的对话。对话让课堂变得活跃了，学生也提高了学习的积极性，教师上起课来也更得心应手了。

我依然记得在一堂作文评讲课上，我实物投影了一段关于爷爷的外貌描写。一放上去，我们班的王明杰就大笑：“连‘蹒跚都不会写，真笨！”他一向喜欢拿小事来引起全班注意。我注视着他，笑着说：“看来王明杰以后可不能当笔迹鉴定专家啊！这可是你自己写的一段文字，认不出来了吗？”全班哄然大笑。于是我转而一问：“同学们，你有什么好方法记住这个词呀？”一位学生马上举手说：“挺好记的，把‘满的三点水换成足字旁就行了。”“把‘珊瑚的‘珊的王字旁也换成足字旁就可以了。”另一个同学紧接着说。如何让学生记住“蹒跚”这个词，加深他们的印象呢？我亲自上阵，做起了一瘸一拐的样子，缓慢摇摆地在讲台前来回地走着，并一本正经地对学生说：“哎呀，我的腿脚不灵便了，可真费力呀。”接着我又说：“同学们，看见了吗？这就是‘蹒跚的意思，下回写这个词的时候记得老师的样子啊。”这样的演示，使学生在写“蹒跚”的时候错误率几乎为零。

在课堂上，让学生开动脑筋，运用直观形象的方法启发思维，去解决难点，这就使学生的独立性与创造性得到了很好的培养和发展。同时，在直观的演示活动中，在充分的对话中，课堂变得活跃了，师生间也更融洽了。

改变课堂的氛围，不但在于教師精心地组织和引导，更离不开与学生的对话。作为教师，我们要让他们说出自己的想法。教育的革新是一种教育的实践，润物细无声。我们要相信孩子们，带着他们慢慢地前行，总有一天，花会静悄悄地绽放。

（责任编辑：韩晓洁）