精心设计问题串提高教学有效性

摘 要：问题教学法在数学课堂上的应用不仅可以帮助教师实现与学生之间的良好互动，还可以对学生的学习过程进行有效启发，所以是教师在教学实践中常用的教学手段。为了将“问题教学”成效最大化，数学教师提出的问题要避免机械化、随意化，要注重问题之间的逻辑性、关联性，精心设计问题串，这样才能提高教学的有效性。对此，文章结合小学数学的教学实践，就问题串的教学价值以及在数学教学中的精心设计策略进行探讨，以提高数学教师的问题串教学水平。

关键词：问题串教学；问题教学；小学数学；教学设计

作者简介：吴凌艳，福建省宁德市屏南县光华小学教师，高级教师，研究方向为小学数学课堂“问题串”教学的研究。 （福建 宁德 352000）

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）19-0122-02

小学生数学知识的获取以及能力的提升，在很多时候都是依赖于问题的提出、反思及解决，所以说问题是数学课堂的核心元素，数学教师在教学过程中要通过精心的教学设计，让教学过程始于问题、终于问题，有针对性地培养学生主体反思、主动探究的数学学习精神。具体来说，就是需要数学教师能够围绕教学目标，积极创设问题教学情境，满足不同层次学生的个性化学习需求。问题串的精心设计，就是要强调问题之间的逻辑性、关联性、层次性，让各个问题可以环环相扣、层层递进、步步深入，引导学生更好地参与到问题的发现、提出、分析和解决的过程中，进而对学生的数学学习过程和数学思维的发展发挥有效的促进作用。

一、问题串教学应用于小学数学课堂的价值分析

1. 可以很好地激发学生的学习兴趣和求知欲望。对于小学生来说，很多数学知识都是抽象的，在数学计算等学习过程中也时常感觉比较枯燥，加上学生的知识水平较低，生活经验缺失，所以不少学生对数学课程都缺乏学习兴趣和主动性。实践证明，借助问题串的精心设计和导入，数学教师可以将教育对象的注意力有效集中到课堂上来，同他们进行有效的课堂互动，使之对新的数学知识产生学习兴趣和求知欲望。同时，学生通过对一系列问题的解决，可以收获成就感、快乐感，增强数学学习的自信，促使学生积极、主动地获取数学知识，转变被动学习的不利局面。

2. 可以很好地促进学生数学知识结构的构建。小学阶段的数学教学是学生打基础的关键阶段，所以很多教师都在强调学生数学知识结构的构建。通过问题串教学，可以提升知识传授的系统性、关联性，有效开发学生的数学学习潜能和认知能力，进而促进学生数学知识结构的有效建构，为学生数学思维的发展和未来的学习奠定一个良好的基础。

3. 可以促进教师数学教育素质的提升。问题串的教学设计与应用都对学生在数学课堂上的主体地位给予了充分肯定，所以数学教师需要对自身的专业素质和技能进行健全与完善，树立以生为本的课堂教学理念，提高对课堂教学过程的把控能力等。

二、小学数学教学中问题串的精心设计策略

为了提高小学数学课堂教学的有效性，数学教师在设计和应用问题串时，一定要紧紧围绕课堂教学目标，注重问题设置的层次性和递进性，实现对学生数学学习过程的有效引导，让他们在数学课堂上可以集中注意力开展高效的学习。

1. 围绕教学目标设置问题串。问题串的设计，最终是要服务于教师的教学活动和学生的学习活动的，所以一定要围绕教学目标进行创设，这样才能保证问题串教学的针对性，体现教师的教学智慧。以往的教学一般都是教师进行一定的讲解，然后根据知识点提出问题，让学生解答，在这样的常规教学流程下，问答过程过于简单，对学生学习的促进作用有限。而问题串的精心设计和应用，则可以使问题情境的创设贴近教学目标，便于学生根据课本知识开展有针对性的问题探究活动，帮助学生学习新知识，形成新思维，完善知识结构体系，最终实现相应的数学教学目标。

2. 以层次性和递进性为原则设计问题串。由于学生的知识基础、学习能力、学习兴趣等方面存在的客观差异，数学教师在教学过程中要避免“一刀切”，减少以往统一化、单向化的问题教学模式，以促进不同层次学生在数学课堂上的共同进步。对此，数学教师在设计问题串时，一定要体现层次性和递进性，通过“问题串”的设置与提问顺序的安排，帮助学生对知识点进行逐步深化的理解，或者针对不同层次的学生设置具有难度梯度的问题串，让不同层次的学生都可以参与到问题教学活动中来。比如，教师在讲解“四则混合运算”的时候，针对“815-700÷（9+31×11）=？”这个题目，基础较差的学生直接进行计算可能会存在一定的难度，这时，数学教师可以将其拆分成“31×11”“9+31×11”“815-700÷350”等几个有层次、有梯度的题目，这样就有助于学生数学学习自信心和计算思维能力的有效培养。

3. 问题串的设计要服务于学生的求知过程。问题串的设计以及在数学教学活动的运用，不是教师在数学课堂上的即兴发挥，它有很明确的主线与纲领。因此，对问题串的提出与应用，教师要有依据，这种依据就是数学知识的脉络与展开教学的顺序，这样才能保证问题串的设计和应用质量，使其更好地服务于学生数学求知的过程。同时，数学教学是一个循序渐进的过程，是一个非常严谨且环环相扣的过程，要求学生对基础知识有着很好的掌握，具备严密的逻辑思维过程，所以问题串的设计也要充分地考虑到其中的各种因素。例如，在“长方形和正方形”的教学中，数学教师就要依据学生对数学知识的求知和掌握过程来设计问题串，如：

（1）长方形有几条边，各个边的长度是否相同？

（2）正方形有几条边，各个边的长度是否相同？

（3）长方形和正方形的角的度数是不是相同，是多少度？

（4）长方形和正方形的特征有哪些异同？

如此一来，通过“问题串”的精心设计与使用，就可以让学生在学习数学的过程中形成完整的认知体系与应用体系。

4. 问题串的设计要有利于互动与合作。问题串教学法在数学课堂上的应用还有一个很大的职能就是要服务于学生的学习互动与合作，所以数学教师在设计和设置问题串时，要发挥其在课堂互动、合作学习、课堂节奏把握等方面的应用价值，不仅要关注课堂教学过程的顺利完成，还要积极关注学生对于问题串的学习状态和反馈结果，减少一些不当干预，更多的是对学生的学习过程进行引导，帮助学生及时调整学习方向和思考方式，实现更加高效的学习。同时，数学教师在应用问题串进行教学时，还要重视对学生学习过程的评价工作，要做到因材施教，及时对不同层次的学生有针对性地进行评价，保持学生对于问题探究与发展的学习热情。例如，在“克与千克”的教学中，数学教师就可以设计如下问题串：

（1）1千克等于多少克；

（2）2000克铁与2千克棉花，谁重？

（3）你与同桌谁的体重更重，重多少？请于课下称重后进行反馈……

如此一来，学生对于数学知识的学习，既会有自己的积极思考和探究，也有与他人的互动与合作，可以营造出良好的学习氛围。

总之，在小学数学教学实践中，数学教师要强化问题的导向作用，通过问题串的精心设计和应用，对学生的学习过程进行有效把控，将学生的学习注意力集中于问题本身，开展更加积极、主动的问题探究活動，促进学生的知识反思与应用意识，在问题的发现、提出、分析与解决中实现数学思维能力和综合素质的全面发展与进步。

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责任编辑 朱泽玲