高中英语教学中学生自主学习和合作探究能力的培养

【摘要】新课程改革提出了培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现了学生在学习过程中不仅仅是通过自主学习获取信息和知识，还强调了在实际运用中的探究能力和在群体中的合作交流能力。所以在高中学生的英语教学过程中帮助学生构建自主、合作、探究的学习模式，把三者有效地结合起来引导学生充分发挥主观能动性，相互合作学习，并进行更深层次的探索研究，就会更好地帮助他们养成良好的心理素质和学习品质，培养创新人格和创新性学习。

【关键词】自主学习；合作探究；创新性学习

【作者简介】邹旭红，广东省肇庆中学。

新课程改革提出在高中阶段，教师应在教学中引导学生，乐于与他人合作，养成和谐的健康向上的品格。要着眼于学生的自主发展、全面发展和可持续发展，倡导以学生为主体、以学生为中心的教学方式，促进学生的创新能力和实践能力的发展。要转变过于强调接受的学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导主动参与、探究发现、合作交流的学习方式。在高中英语教学中，教师应把学习的“主动权”交给学生，才能培养学生的主动性，促进课堂互动，提高英语课堂课后学习的效率，增强学生在学习中善于合作的意识，以此来达到学生自主发展的目的。

一、自主学习的含义和必要性

1.提高学生学习英语的自主能力。自主学习具体地讲就是指学生通过教师的科学指导，围绕教师确定的学习目标，自主地选择学习方法，自我监控学习过程，逐步自主评价学习结果。学生通过教师的科学指导，围绕教师确定的学习目标，自主地选择学习方法，自我监控学习过程，逐步自主评价学习结果。帮助学生培养起自主学习在高中英语教学的过程中应该合理转变师生关系，充分体现出英语教学中的主体地位，使学生明确英语学习任务。

2.提高学生自主学习能力的策略。英语教师在授课时，可以充分利用多媒体技术，为学生播放英语视频或展示与英语有关的图片，让学生自主进行讨论，从而增强学生自主学习意识。还可以在课堂中引入英语演讲、话剧表演和英语学习方法交流讨论等教学策略，从而优化英语视读环境，激发学生英语学习兴趣，提高学生自主学习英语的能力。在授课时将该节课内容与学生生活紧密结合，并为学生展示相关的英语知识，从而激发学生英语学习兴趣，使学生在英语学习过程中能够进行自主学习。例如必修一Unit5“Canada-the true north”，可以联系学生的实际生活让学生先围绕旅游的话题自主预习课文，从感兴趣的生活入手，开展“Which country do you like to visit？”和“What can you see in these countries？”表达练习，并在课堂上请出自愿演讲的同学呈现准备好的有关旅游的free talk， 让学生真正成为自主学习的主体，激发学生英语学习兴趣，提高学生自主学习英语的能力。

二、合作探究学习

1.合作探究学习的背景和模式。美国约翰斯·霍普金斯大学教授斯莱文认为， 合作学习是指让学生在小组中从事学习活动，并根据他们整个小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。从目前国内外关于自主探究合作学习的研究来看，自主学习和合作学习是一个多层面的概念，它可以是个体的探索研究，也可以是群体合作讨论交流的结果。自主合作学习是在教师组织下或学生根据自己特长自行组成有一定人数的学习团体，学生之间有计划、有选择进行团结协作，互相帮助，通过共同的实践、实验、操作、信息收集、处理、探究来获得知识的一种学习方式。合作学习在20世纪90年代开始引入我国。作为一种有效的教学理论和策略体系被广泛应用于课堂教学当中，有助于提高课堂气氛， 创造新型的师生关系， 减少学生学习英语的挫折感， 同时在很大程度上提高了学生的学习综合能力，充分体现了开展合作学习的研究意义。

2.如何开展合作探究学习。对学生的个性、学习情况和活动能力进行合理分组和优化组建，为学生开展互助合作活动打好基础，将不同层次的学生搭配分组，组员之间互相帮助、互相促进、共同提高。同时保持各组之间的均衡性，促进组际间的交流和竞争，各组在互助合作活动中相互监督和评价。小组相互合作去完成任务，每位组员都有责任去完成任务，在评价上，教师从以往对个人表现的评价转变为对小组的综合评价，使组员和小组之间形成了“合作竞争”的方式，促进组内成员的互助和合作，使互助合作學习模式达到实在的成效。

3.培养学生交流合作和自我探究相结合的意识和能力。新《课标》）明确了学生学习的主体性，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。同时，关于情感态度方面还指出：“在高中阶段，教师应在教学中引导学生，乐于与他人合作，养成和谐的健康向上的品格。”充分调动学生的主动性，促进课堂互动，提高英语课堂课后学习的效率，增强学生在学习中善于合作的意识。

在英语课堂中把握时机采用启发式教学引导学生自主探究学习问题，从而产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。同时以小组为形式，让学生在设定的探究情景下为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高。

英语教师指导学生开展自主学习和互助学习相结合的活动，体验合作学习的愉悦，通过合作互助取长补短，达到学生合作意识和交往品质等多方面素质的发展和提高，从而培养学生的合作和创新能力。

参考文献：

[1]TriciaHedge.语言课堂中的教与学[M].上海外语教育出版社， 2002.