分层教学模式在高中政治课堂中的运用探研

杨明勇

[摘 要]分层教学模式在高中政治课堂中的运用符合新课程改革理念，符合因材施教的基本原则，更符合学生的差异性学习特点。分层教学模式在高中政治课堂中的运用，首先需要将学生进行科学分层，在此基础上再进行提问分层、评价分层及作业分层。

[关键词]分层教学模式；高中政治；提问；评价；作业

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2018）100065002

新课程改革理念倡导教学应具有针对性，应针对学生的实际学习情况有的放矢展开教学。在这样的大背景下，分层教学模式愈发受到青睐。分层教学模式符合新课程改革理念，符合因材施教的基本原则，更符合学生的差异性学习特点。正因如此，如今关于分层教学模式在高中政治课堂中运用的研究也越来越多。

一、分层教学模式概述

所谓分层教学模式即将班里的学生根据具体学习情况划分为若干个学习层次，对不同学习层次的学生因材施教的一种现代教学模式。一般而言，可以将学生划分为如下三个学习层次：A层，即优等生；B层，即中等生；C层，即学困生。在一个班级当中，学生个体之间会不同程度上存在差异。针对不同学生的实际学习情况，对其实施分层教学是可行的且具有现实意义。

二、分层教学模式在高中政治课堂中的运用

关于分层教学模式在高中政治课堂中的运用，不同学者提出了不同观点，但本质上却并无任何差异。结合多年的教学实践，笔者认为在高中政治课堂中运用分层教学模式需做好如下几点：

1.将学生进行科学分层

分层教学模式在高中政治课堂中的运用必须建立在对学生进行科学分层的基础上。对学生进行科学分层后，教师便能有的放矢地展开分层教学了。一个班级学生有几十名，如何才能保证分层的科学性呢？通常而言，分层应建立在高中政治教师对学生充分了解的基础上。根据学生平时的考试成绩和行为表现，高中政治教师可将学生有机划分为三个学习层次：优等生、中等生、学困生。各个学习层次的学生数量并不固定，可根据实际情况进行划分。通过一段时间的分层教学后，部分学生的政治学习成绩可能会有所提升或下降（当然下降的可能性一般很小），此时，高中政治教师即可根据学生的成绩变化情况灵活调整学生的具体学习层次。这样的做法是科学的，有利于分层教学模式在高中政治课堂中的有效运用。

2.分层教学模式在高中政治课堂中的具体运用策略

分层教学模式在高中政治课堂中的运用需要教师积极运用自身的教学智慧。为提高分层教学的质量，高中政治教师可采用如下分层教学模式：

（1）提问分层

分层教学模式在高中政治课堂中的运用具体可体现在提问分层方面。上述论述中提及，一个班级里，学生的学习层次是不同的，为了提高提问效率，高中政治教师可根据不同学生的具体情况实施分层提问。分层提问有利于满足不同学习层次学生的实际学习需求，有利于提高课堂教学质量。

例如，教学“货币的基本职能”时，针对C层学生（学困生），政治教师可这样提问：“什么是货币？”针对B层学生（中等生），可提问：“货币的本质是什么？”针对A层学生（优等生），可提问：“货币的职能有哪些？哪些职能是货币的基本职能？”上述问题当中，针对C层学生的提问较为简单，针对B层学生的提问难度有所提升，针对A层学生的提问则需要其开动脑筋才能回答出来。通过思考、解决上述问题，不同学习层次的学生均能从中获得成功的体验，而这种成功的体验对于提升其政治学习积极性是极为有利的。

高中政治教师在课堂教学中对学生的提问不能无的放矢，应考虑到不同学习层次学生的实际情况。对学困生的提问应相对简单点，对中等生和优等生的提问应逐步提升难度。这样的做法符合学生实际，也是分层教学模式得以有效实施的关键所在。

（2）评价分层

除提问分层之外，高中政治教师对学生的评价也应分层。对学生进行分层评价，关乎分层教学模式运用的成败。在传统教学模式中，很多高中政治教师均习惯于采用统一评价的方式对学生进行评价。殊不知，由于学生学习层次的不同，对其实施的教学评价也应不同。

高中政治教师对学困生的评价应以赏识性评价为主，尽可能发现学困生身上的闪光点，针对学困生的闪光点对其进行评价。如上述案例中，对于“什么是货币？”这一提问，政治教师鼓励班里的一名学困生来回答，结果这名学困生的表现出乎大家的意料。他从容答道：“从商品中分离出来固定地充当一般等价物的商品，就是货币。”听到这名学困生准确给出答案，教师随即表扬道：“回答得非常好，也相当准确。看来你在课堂上认真听课了！希望你在今后的课堂学习中能够表现得更好！”而对于中等生和优等生的教学评价，高中政治教师也应以赏识性评价为主。但对于一些过于骄傲的学生，高中政治教师应适时给予批评性评价，从而让这些学生不骄不躁，以虚心的态度参与到接下来的政治学习当中。

要想让分层教学模式在高中政治课堂中真正发挥其功效，分层评价是必不可少的。在分层评价的过程中，高中政治教师应充分把握不同层次学生的心理特点，根据学生的具体心理情况有的放矢地对其进行赏识性评价或批评性评价。

（3）作业分层

为提高分层教学模式在高中政治课堂中的运用质量，教师还应根据不同学习层次学生的实际情况，分层设计和布置作业。布置分层作业，有利于提升学生完成作业的积极性。

例如，教学“货币的基本职能”时，政治教师针对学困生布置的作业为：货币的基本职能是什么？哪些是货币的基本职能？针对中等生布置的作业为：货币产生的原因是什么？货币发展的历史是什么？针对优等生布置的作业为：目前，为什么不同国家的货币之间可以实现兑换？不同国家之间的货币是如何实现兑换的？教师布置完作业后，并未明确指出哪一层次的学生具体需要完成哪些作业，而是要求学生根据自身实际情况选择想要完成的作业。这样的做法不仅可以充分满足不同学习层次学生的实际学习需求，也不会打击学生的自尊心。由于作业是他们自主选择的，因此他们在完成作业的过程中会表现得更为积极。

在很多高中政治教师看来，对学生布置统一的、一刀切的作业是不利于提高学生的作业质量的，也不利于提高学生完成作业的积极性。为提高作业质量，建议高中政治教师积极设计分层作业，让学生通过分层作业的完成实现政治学习成绩的提升。

总而言之，分层教学模式是因材施教理念的一种重要体现，是符合新课程改革要求的，是有利于促进教学质量提升的，也有利于培养和提升学生的学习兴趣。因此，高中政治教师应对分层教学模式的基本理论进行深入的探索与研究，进而在此基础上有的放矢地运用分层教学模式，让分层教学模式为高中政治教学质量的提升助力。

[ 参 考 文 献 ]

[1]仝德军.基于分层教学法在高中政治教学中的应用探析[J].读与写（教育教学刊），2016（10）.

[2]薛伟芳.高校思想政治理论课分层实践教学模式探究[J].当代教育理论与实践，2016（12）.

[3]安慧玉.契合“90后”大學生的高校思想政治理论课分层实践教学模式研究[J].黑龙江高教研究，2015（4）.

（责任编辑 袁 妮）