另辟蹊径建构知识体系 聚焦培养政治核心素养

谢万良

[摘 要]纵观近几年高考文科综合政治试题，不难发现高考政治试题重点考查考生的基础知识和基本能力，突出考查考生运用学科知识分析问题解决问题的能力和科学探究、合作探究的能力。这启示政治教师在高考备考中应重视知识点的复习，创新方式方法，引导考生建构知识体系，夯实基础知识，提高解题能力，培养学科素养，增强复习效能。

[关键词]知识体系；政治核心素养；知识目标；末梢知识

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2018）100050002

高考政治注重对考生“双基”（基础知识和基本能力）和“双能”（运用学科知识分析问题解决问题的能力和科学探究、合作探究的能力）的考查，这与增强“政治认同、理性精神、法治意识和公共参与”的政治学科素养相契合，与培养“有道德、有理想、有文化、有纪律”的社会主义接班人相联系，与倡导“爱国、敬业、诚信、友善”的价值准则相一致。培养“双基”是提高“双能”的前提，“双能”的强弱是“双基”的体现，而“双基”又体现在对政治学科知识体系的构建。传统的方法是以教材为线索，以单元为模块建构知识，日复一日，学生难免有些厌烦，对政治课不感兴趣，对高考失去信心。笔者根据多年的高三毕业班教学经验，从学生的具体情况出发，另辟途径，关注学生，更关注高考动向，紧密结合最新的时政热点，聚焦政治核心素养，建构知识体系。

一、立足主体知识，落实知识目标，创新知识体系

从高考政治试题来看，基础知识的考查并非仅仅局限于教材的框题或考点。譬如2017年高考文综全国1卷40（1）考查“传统文化的继承与发展”，知识跨度大，涉及教材文化生活第二、三、四单元，包括文化的继承与发展、文化创新的途径、大众传媒、民族精神、社会主义核心价值观等知识。在复习的过程中，可以引导学生以“传统文化”为主体，打破教材顺序的限制，准确识记、理解传统文化的继承、特征、影响，对待传统文化的态度，文化的基础与发展，文化创新的途径，中华文化，中华民族精神，中国特色社会主义文化，社会主义精神文明建设，社会主义核心价值观，思想道德修养等。通过整理，让学生能够找出与“传统文化”相关的知识点，全面地掌握教材的知识点，避免知识盲点，夯实基础知识。

再如2014年高考文综全国1卷39（1）从“文化创新作用”的角度考查“教育的作用”，众多考生生搬文化创新的作用，没有联想到与教育相关的知识。对此，教师要启发学生在掌握、理解知识的同时要把握知识间的内在联系和本质联系，跳出教材的编排顺序，注意把握相邻知识、相关知识间的关系。教师可以引导学生以“教育”为核心，重建知识体系，从教育（文化）与经济政治、教育（文化）与综合国力、文化对人的影响、文化传播的途径、教育在文化传承中的作用、文化创新的途径与作用、社会主义精神文明建设、思想道德建设等方面建构起知识体系。

二、把握试题走势，关注末梢知识，增强复习效能

知识末梢或末梢知识，即末尾知识，某段文字的最后部分，或者是非中枢部分的知识，一般不作为重点知识来对待。该部分知识，之所以平时在教学中的地位低，一是因为容易忽略，二是因为不会作为重点教学任务，三是因为有些教师认为高考考查的可能性不大。

由于大量的一、二级知识在多年的高考中已被考查过，而新的高考试题又要体现创新，重复考查知识显得不适宜。高考命题专家另辟天地，从多角度挖掘教材，试题追求考出新意，而且考试大纲要求考查“运用学科知识分析问题、解决问题的能力”，这使得命题专家就青睐知识末梢。例如，2016年高考文综全国2卷38（1）考查了“民主党派”对推动新能源汽车产业的作用。针对这种现实情况，政治教师不得不重视末梢知识。

以教材的核心词、关键词关注末梢知识。末梢知识在段落的后面，容易界定，教师在讲授或复习过程中，应该界定末梢知识，抓住核心词句。例如，在讲授人民政协的职能时，教师应该抓住“政治协商、民主监督、参政议政”等核心词句，重点分析、详细讲解，要让学生知晓这三项职能的具体内涵，区分“政治协商”与“参政议政”，特别要正确区分政府的职能与人民政协的职能，区分人民政协的“民主监督”与人民代表大会的“法律监督”。经过此番分析与比较之后，学生就能完整准确地掌握人民政协的职能了。

在教材知识的分析、论证过程中界定末梢知识。大部分的末梢知识在教材中隐藏较深，它们要么是知识前置，要么是知识的延伸拓展，要么是知识结论的证明过程，这要求我们进行认真的甄别、界定。例如，2013年高考文综全国1卷39（2）运用认识论知识，说明“争论有利于认识的发展”。其答案：“由于人们的立场等不同，每个人对同一对象会产生多种不同的认识，受主客观条件的限制，人的认识难免存在一定局限。”而这个结论在教材中主要论述为“真理面前人人平等”和“认识具有反复性”。这就要求教师在分析该部分知识时，不仅要把教材的知识分析透彻，更要论证得出“不同的人有不同的认识”的结论。

三、关注时政热点，整合教材知识，培养核心素養

纵观近几年的高考政治试题，绝大部分试题都以时政热点为背景材料，将时政热点与考点结合设计问题，实现大立意与小切口的有机统一，考查学生运用所学知识分析、解决当前社会热点问题的能力，培养学生的理性精神，提高学生的公共参与能力。因此，教师要紧跟时代步伐，以高考为导向，把握时代脉搏，精选重大时事：现阶段党和国家的路线、方针、政策；反映国家发展和人民美好生活的重要事件；关系国计民生和社会普遍持续关注的热点问题；事关国际形势和我国国际影响力的外交策略；等等。

教师将汇集的重大时事，以时政热点为切入点，发挥学生的主体作用，激发学生的思维，引导学生多角度分析重大时事，多渠道尝试解决热点问题。如以“一带一路”为背景材料，引导学生用所学知识分析为什么要倡导建立“一带一路”，如何推动“一带一路”的发展。学生可以畅所欲言，从经济生活角度可以整合以下知识：企业的经营与发展、市场经济、转变经济发展方式、经济全球化、国际经济竞争与合作、对外开放等。从政治生活角度可以联系以下知识：政府的职能和责任、依法行政、主权国家、国际关系、时代主题、世界多极化、国家竞争、我国的外交政策等。在建构知识体系的过程中，教师可以突出分析我国的综合国力和国际影响力，提高学生对党和国家方针、政策的认同；也可以联系习近平同志倡导构建人类命运共同体的时事热点，让学生感知我国在国际社会中发挥着建设性作用，是一个负责任的大国。在分析当前国际竞争的实质时，可以引导学生认识到知识和科技的重要性以及国家的繁荣昌盛与自己紧密相连，要积极参与到社会实践中，增强理性精神、法治意识和公共参与。

千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。高考复习备考，是一项既复杂又艰巨的系统工程，高中生又属于思想不明确、意志不坚定、情绪不稳定、个性鲜明的群体，要提高复习效率，政治教师就要结合学生特点，做到：与时俱进，更新观念，发挥学生的主体作用，创新教学方法，构建知识体系；通过对历年高考试题的分析，启发学生活用知识，提高解题能力；引导学生密切关注国内外大事，综合分析、整合知识，培养学生的核心素养。经过此番努力，百二秦关终属楚。

[ 参 考 文 献 ]

[1]郭然，闾彬.基于建构主义理论的思想政治学科核心素养培养策略[J].中学政治教学参考，2017（18）.

[2]林世鑫. 高中思想政治学科核心素养及其培养初探[D].福州：福建师范大学，2016.

（责任编辑 袁 妮）