小学低年级语文识字教学策略研究

摘要：在小学低年级语文的教学中，识字教学是最重要的教学任务之一，因为“识字”是小学学生从以往仅能口语表达过渡到可以书面表达的重要途径。因此，也可以说有效的识字教学是学生学习语文的基础，对于学生全面提升语文学习能力具有重要作用，所以教师一定要重视小学低年级语文识字教学。此外，教师一定要意识到，识字教学是一个循序渐进的过程，甚至贯穿于整个小学的语文学习过程，所以为了避免学生在这个过程中丧失识字的乐趣，教师一定要不断优化识字教学的方法，充分调动学生主动识字的积极性，只有这样，才能有效提升识字教学的教学质量。为此，本文将结合实际的教学案例，就如何做好小学低年级语文识字教学提出一些建议。

关键词：小学；低年级语文；识字教学；教学情境；复习

在最新的《语文课程标准》中，对于一至二年级学生要求要认识1600到1800个常用汉字，其中要求会写的是800到1000个，而面对这样多的识字任务量，仅仅依靠传统的教学方法是很难完成的，而且教学的质量很难得到保障。因此，这就要求教师要改进教学理念，不断完善每一个教学环节，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，这样才能高质量地完成低年级语文的识字教学任务。为此，教师要根据学生的年龄特点，紧密结合教材，寻找能够有效激发学生学习兴趣的切入点，并采取灵活的教学方法，以此来做好小学低年级语文的识字教学工作。

一、 识字教学：创设教学情境

创设教学情境就是通过创设包含感情色彩的、以形象为主的教学场景，从而引起学生的态度体验，帮助学生更好地理解教学内容，如音乐、图片、影像等，均可以视作教学情境。不难发现，这种教学方法是比较符合这一年龄段学生的学习特点的，对于这些学生来说，枯燥的学习过程很难激发其学习兴趣，而创设教学情境可以使教学过程变得更加生動，从而更加有效地调动学生的积极性，集中学生的注意力。因此，在低年级语文的识字教学中，教师一定要结合学生已有的生活经验，充分利用各种教学资源，创设符合学生认知水平的教学情境。

例如，在教学《日月明》这一节时，由于这一节中要求学生掌握日、月等十几个生字，但这些生字中有一些是象形字，所以在教学时，我根据这些字的特点，创设出一定的教学情境，来引导学生根据这些字的特点来理解这些汉字。比如“日”和“月”这两个字，由于这两个字都是根据太阳和月亮的形状演化而来的，于是我首先将太阳和月亮的图片展示出来，然后问学生：“这两张图片中的是什么呢？”学生说：“太阳和月亮。”我说：“答对了，太阳和月亮也可以叫做日和月。”接着我又将日和月初步变形之后的图片展示出来，学生依然可以辨认出这两个图形，之后我逐步展示日和月的演化过程，到最后一张图片学生也终于明白：原来“日”和“月”这两个字就是从太阳和月亮的图形变化来的。于是，根据太阳和月亮这两个形象的事物，学生很快就将这两个字记牢了。可见，通过创设教学情境，将一些文字以一种生动的形象展示出来，对于提高小学低年级语文识字教学的效率是有极大帮助的。

二、 识字教学：拓展教学资源

为了做好小学低年级语文识字教学工作，仅仅依靠课堂教学资源是远远不够的，对于文字的学习，要渗透到学生课内和课外的各个方面，根据教材内容拓展教学资源。同时，学生所学习的文字并不是孤立存在的，识字教学的目标除了要帮助学生认识一些生字，还要通过拓展教学资源的方法，使学生去体会这些文字的具体应用方法。只有这样，才能有效提升低年级小学语文识字教学效果。

例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇童话故事时，这篇课文要求学生掌握两、就、哪等9个字，而这些字都是一些常用字，会经常在很多文章中出现。所以，我引导学生去进行课外阅读，推荐给学生《一千零一夜》《安徒生童话》等童话故事，这些书和《小蝌蚪找妈妈》是同一类型的故事书，学生对阅读这一类故事是比较感兴趣的，而通过大量的阅读，学生可以将课文中要学习的文字不断代入到故事情节当中，更加有利于学生掌握要学习的文字。此外，通过大量的阅读，学生也会接触到大量的生字，虽然短时间内学生无法掌握和理解，但随着长时间的积累，对于学生的识字过程也会产生很大的帮助。

三、 识字教学：强化复习效果

在小学低年级语文的识字教学中，复习是一个十分重要的环节，有效的复习可以巩固学生对生字的记忆。但是，在这个年龄段，学生很难做到有效的自主复习，所以教师要引导学生对学过的汉字进行复习。同时，在引导学生复习时，教师也要注意方法，像“听写”这一类的方法很难调动学习的学习热情，所以教师要注重复习生字时的趣味性。

例如，《北京亮起来了》这节课文中学习了烁、煌、焕、扮、伟、犹等生字，在教学完这篇文章之后，我引导学生进行复习，为了增加复习的趣味性，强化复习的效果，我通过一个“连线”的小游戏来引导学生进行复习。简单来说，我把“扌”“亻”“犭”等偏旁列出一列，然后把“分”“韦”“尤”等字列出一列，然后选一个学生到讲台上进行连线的游戏，将左边的偏旁与右边的汉字连线，组成汉字。同时，我还将一些以前学过的一些汉字加入这个游戏当中，让学生不但能复习这节课的生字，而且也复习了以前学过的一些汉字。而且，我看到很多学生在讲台下也在将这些偏旁和汉字进行组合，这样一来，学生不但复习了这一节的生字，而且对于以前的一些生字也进行了有效的复习。

总之，在小学低年级语文识字教学中，教师应该不断完善每一个教学环节，优化教学过程。只有这样，才能真正提升识字教学的效果。

参考文献：

[1]杜桂凤.浅谈小学低年级的识字教学[J].科教文汇（上旬刊），2018（04）：115-116.

[2]崔丽娜.浅谈小学低年级识字教学[J].中国校外教育，2018（08）：137.

作者简介：

李曼丽，安徽省宿州市，萧县黄口镇朱庄小学。