论小学美术教学中合作学习的实施策略

邓李莉

摘 要：新课程理念在小学教育领域全面深化，美术教师们应努力提高自身的教学能力，重点启发学生的合作意识，并根据学生实际的理解能力与认知水平，布置探究任务，诱导学生主动投身于知识的海洋，在小组互动环节发表自己的内心想法，掌握更多的学习技巧，构建完善的认知体系，走上全面发展的创新之路。实施有效的合作学习策略，一方面可以减轻学生的心理压力，激发学生浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲望，促使其阶段性成长任务的圆满完成，另一方面能够优化课堂的整体结构，确保各项人才培养计划的顺利实施，助推教育现代化进程的不断加快，最终达到一举多得的目的。本文针对小学美术课堂合作学习策略的具体实施进行了重新思考。

关键词：小学美术 课堂教学 合作学习 有效策略 实施 研究

合作学习是一种新兴的教学方式，与小学美术课程有机整合在一起，会大大提高学生的学科素养，满足学生个性化的学习需求，同时锻炼学生的协作能力，启发学生的竞争精神，促进学生的全面发展。在实践教学中，教师善用合作学习策略，改善传统由教师为主导，学生被动接受知识的弊端现状，把课堂真正的归还于学生，调动学生的自学热情，开阔学生的想象空间，学生理解美术知识就会更加深刻，敢于迎接各项机遇和挑战，从而在激烈的人才竞争中占据绝对的优势地位。美术课堂的合作学习不容忽视，强化孩子的合作能力非常关键。为此笔者特意凭借自身多年的实践经验，对小学美术教学工作提出几点新的看法。

一、小学美术课堂合作学习的问题

（一）教师指导不到位

应试教育观念的存在，束缚着教师的教学思路，影响着学生实际的理解情况。当前时期，美术教师开展合作学习教学活动，未能发挥重要的指导作用，布置下合作任务后会放松对学生的有效管理，学生组间互动时常常出现相互打闹、大声喧哗等现象，其他成员会受到很大影响，导致思路过于局限，探究积极性不断下降。这样的合作学习是无效的，久而久之，还会使学生养成诸多不良习惯，美术课程的改革意义不大，合作学习策略的应用价值不高。

（二）师生之间有矛盾

我国教学理念中还存在教师和学生身份等级有上下之分，无论课上还是课下，都是只有老师可以发表意见，学生只能负责照做，听从老师安排，这也是导致学生和教师之间关系不够亲密的原因。进而产生学生怕老师，不敢在老师面前展现自我，导致学生缺乏主动性。

二、小学美术教学中合作学习的有效策略

（一）科学合理分组

小组成员若要进行科学合理的组合，就需要安排好各项能力层次不同的学生之间的搭配。比如：每个小组中必须有一个组织能力强的，还要有一个善于乐于助人的同学，这样才有利于小组成员合作学习的开展和小组凝聚力的展现。老师还需要注重选出美术天赋高的学生担任小组组长，让他们能在小组当中发挥其积极的作用，在解决问题的时候，，有了“主心骨”的指挥，能够让老师更轻松的教学。在进行分组的时候，也要考虑到能否促进不同性格学生之间的合作，以提升他们团结协作的意识。在教学过程中，老师还需要改变教学策略，利用创新性思维带给学生不一样的感觉，在无意识当中培养学生的团结合作意识。如此以来，才能更有效的进行每个学生综合能力的提高。

（二）明确分工合作

在美术课中，学习任务布置以后，需要教师在小组合作之前安排分配好各自的任务。如《神鸟变树》这课中，讨论小组画什么内容时，有一个同学记录小组成员说的话，统一想法，由小组长监督，组员轮流代表发言，其他组员可以进行补充，这样避免了学生讨论与上课无关的话题或跑题等现象，人人都有机会发言。在学生绘画和制作环节，如果是合作也要先讨论并明确谁做（画）什么，一个接着另一个画，不能各画各的，这样就会避免重复作画及大多数同学完不成任务的现象。

（三）创设有效情境

我们在进行教学的时候要建立互动平台，让学生在进行美术课堂学习的时候，让学生进行合作学习，在讨论中探索知识、学习知识、掌握知识，这样学生可以有更大的学习空间，有效地提高学生的学习能力，教师要让学生发挥他们的学习能动性，这样可以最大限度地挖掘他们的潜能。如教学《会走的小纸人》时，我们可以把学生分为八个小组，给每个小组分发一件可以动的纸人，还有对纸人进行制作的方法，在活动的时候老师不要过多地进行参与，让学生自己主动地探索纸人为什么会动。在进行教学的时候要规范学生的合作讨论秩序，不要让课堂纪律变得混乱，当学生在遇到困难的时候，教师要意识地引导他们进入“柳暗花明又一村”的佳境，这样可以有效地达到预期的目的。

（四）小组互帮互助

首先，小组学习中的互帮互助体现在师生间的互帮互助。如今的学生已是学习的主体和学习的探索者，学生间的讨论和制作有时也会出乎教师意料，并启发教师的思维。小组合作学习中教师对学生解决不了的问题要进行启发性帮助。这样教师虽然没有直接将解决问题的方法告诉学生，但学生通过已有知识经验也找到了问题的答案。其次，体现为学生间的互帮互助。一要针对学生忘带工具的问题，加强小组团结教育。引导学生想一想：你如果没带工具时希望别人怎么做？他现在没带工具我能做些什么？换位思考问题。这样学生会换个角度设身处地地为他人着想，去帮助别人。二要在小组讨论过程中，能力强的学生多做些，能力弱的学生少做些，人人都动手做。遇到自己不懂的问题可请教别人，教的学生只讲自己的理解，而不替对方做。为了完成共同的任务，为了集体的荣誉，学生会齐心协力形成一个整体，在这种全员参与中学生的知识技能都会有所提高。

结语

总而言之，合作学习已成为课堂教学中较为普遍的学习活动形式，它激发了学生的奇思妙想，课堂里出现了很多的精彩发言。但是流于形式的小组学习、无效的小组学习、热闹型的小组学习、瞬间型的小组等也常常出现在我们的眼前，要杜绝这些所谓的“小组讨论”，主要靠教师转变观念，學会指导学生的“小组讨论”，让每个学生会发现、会思考、会提问、会讨论、会倾听、会学习。

参考文献

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[2]李宏宇.小学生学习美术的兴趣略谈[J].新课程·小学，2017（12）14-14.

[3]徐凯.小学美术教学中合作学习策略的有效实施[J].才智，2016（13）70-71.