英语词汇教学新探索

曹蓉

【摘 要】词汇教学是语言教学中的重头戏，正如语言学家Wilkins所说：“没有语法，表达甚少；而没有词汇，表达为零。”词汇是语言的建筑材料，掌握更多的词汇是学好语言的基础。在《英语课程标准》中明确要求初中毕业生要学会的词量为1500～1600个单词和200～300多个词组。但在实际教学中，多数学生掌握词汇的状况不乐观。这直接影响到他们听、说、读、写的能力，尤其给阅读带来了极大的障碍。因此在教学过程中，教师必须正确指导学生，并与学生一起进行有效的英语词汇学习。如何指导学生有效地开展词汇学习，是英语教师一直在研究、探讨的课题。经过一个阶段的实践，笔者结合个人在教学中的点滴体会谈谈如何开展词汇教学。

【关键词】兴趣；方法；巩固；创设

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）11-0144-02

一、培养兴趣——让单词不再神秘

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。 学生的学习兴趣由两部分组成：一是外部因素，即他人的鼓励和期待；二是内部因素，即学生对学科本身（甚至是科任教师）产生的情绪倾向和心理需求。前者是被动的，后者是主动的。只有内外兼备才能有效提高学生的学习兴趣。

一个人对自己感兴趣的事物，其实就是他觉得有意思的东西。正处于青春期的中学生对任何事物都会有浓厚的求知欲，当然对一成不变的事物，他们热情度也会慢慢减弱，甚至反感。因此，在英语词汇教学中，若教师从头到尾在初中三年的每个阶段都以同一种方式来教授词汇，必定让学生厌烦，更严重一些的可能导致对这一学科产生厌倦，继而放弃。在了解中学生的这一特点之后，教师在教授词汇的过程中可适时穿插各种适合中学生特点的活动来调动学生学习的兴趣，如Word match（单词接龙） 、Crossword puzzle（纵横字谜）、 Flash cards（卡片闪动） 等。采取多种形式进行教学，当然要关注班级规模，提倡全员参与，培养学生的参与热情，让学生在 “玩中学”这样，“寓教于乐”的方式会更受学生的欢迎。久而久之，单词对学生而言也就不再神秘，学生自然就不会再畏惧记单词了。

二、教授方法——让单词不再陌生

在传统的教授词汇模式下，学生已习惯了死记硬背的学习方法，这便造成词汇遗忘快，易拼错，记不住单词，学好英语就便无从谈起了。记忆单词是学生们普遍感到头疼的事。记忆单词的方法很多，如：

（一）按读音记忆单词

按开、闭音节记忆，掌握元音字母的读音；按字母组合记忆，掌握元音字母组合和辅音字母组合的读音。

（二）分音节记忆

音、形、义结合法。

（三）联想记忆来记单词

对比联想记忆；归类联想记忆；构词联想记忆；搭配联想记忆。

（四）记忆单词还要靠勤奋，抓住零散时间进行记忆

要让学生做到专心、用心、恒心——三心并用，并做到：用脑——背单词时不能开小差；用眼——注意单词的拼法；用口——要注意词的发音，最好要边记边读；用耳——听着自己的发音；用手——写几遍要记的单词。

多数教师对于这些方法也都很清楚，但如果认为只要学生自己多留心，有意识地注意归纳总结，记忆单词和短语不是一件难事的话，那就错了。教师应与学生一起参与到学习的这个环节中来，这样才能体会到学生的进步和存在的不足，并及时对实践操作方案进行相应的调整，同时不断在以上记忆方法中尝试着新的探索和创新。

三、适时巩固——让单词不再被遗忘

记忆单词，重在巩固。心理学研究证明，遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几小时内遗忘的速度最快。如果4～7天内不复习，记忆将受到抑制，甚至完全消失，而防止遗忘的有效方法就是及时复习。为此我在词汇教学中采取“分布要求，集中突击”的记忆法，具体做法是先将某一单元中要求学生掌握的单词和词组，按学生学习循序渐进的规律进行了每日分步、分量巩固。当整个单元的内容按每一天的量过关完成后，再按“四会要求”要求学生进行分组英译汉和汉译英的集中再巩固过关，在此环节的巩固过程中，教师可根据本班学生实际情况进行具体任务的调整，如根据学生学习情况，将巩固内容分为全部掌握，掌握其中的几分之几和学生自由选择一定数量进行记忆等。通过此做法，可以减轻不同学习层次学生记忆单词的心理负担，又能有效地帮助学生巩固单词。

四、创设语境——让单词为“我”所用

英语学习的主要目的就是用英语进行交流。随着新课程改革不断深入，近几年来中考试题中单纯的词汇考查越来越少，取而代之的是要求学生能在一定的语境中运用所学词汇（包括词组）的考查。以这几年泉州英语中考题型——综合填空题为例，学生必须在理解全文的情况下，才能选对与之相匹配的单词，并用其正确形式填空。因此引导学生在记忆单词的同时，学会在语境中用单词显得尤为重要。一次偶然的机会，笔者从语文学科进行的读书摘抄活动中受到启发，设计了“Developing English Copies”表格，试着进行尝试，结果收到了较好的效果。

说明：

（一）“Key Phrases”环节的设置

让学生按階段将所学的词组和表达法进行整理、归纳、总结，并在书写的过程中进行复习和巩固，同时可通过教师的定期批阅，找出问题所在。经实践，学生发现问题和自觉学习的能力提高了许多，且养成了在课堂上自觉做笔记，记重点的好习惯，有效地培养学生在词组中用单词的能力。

（二）字典在学生掌握词汇过程中的重要性

字典在学生学习掌握词汇的过程中扮演着重要的角色，尤其对学生自学能力的培养起着非常关键的作用。通过“Finding the Useful Phrases， Learning to Use the Dictionary”的环节，学生将平时看到的新词（或感兴趣的词句）经查字典理解后记录下来，日积月累对培养学生学习英语的兴趣和增加课外词汇量、提高阅读水平有很大的帮助。

（三）名人名言能给人以启迪

对于学生来说多看名言不但能增长知识，还能让他们反思做人处事及学习的态度。对于中学生而言，英语名言中新词汇一定是相对多的。可让学生（尤其是初学者）利用字典进行查解，并在合作的情况下将名言翻译成较通俗易懂的中文，在这个合作过程中会有很多乐趣和得到答案后的快感。因此笔者设计了“English celebrity saying”环节。

（四）“A Report for These Days”环节

让学生将一阶段所学用于写作，不限文体，旨在让学生能有话可写，在写的过程中回顾单词和词组。

（五）Developing English Copies（Ⅰ）和（Ⅱ）是根据学生不同学习阶段而进行设计的学习环节

在学期初，教师可根据本学期的内容先设计好并印发，让学生装订成册，要求学生一周或一个“topic”上交一次。值得一提的是，教师对上交的时间最好要有计划，以便学生养成良好的学习习惯。教师一定要对学生上交的内容进行反馈，否则是没有效果的。

此外，我认为教师应通过多种教学手段扩大学生词汇量。如在阅读教学中，教师可引导学生以笔记的形式将遇到的新单词或词组进行归纳积累，并做到以新温旧，温旧知新，以实现循环学习。

总而言之，英语学习的初始阶段就是在累积大量的单词和词组，对于在没有语言环境下学英语的初中生而言，培养他们提高这方面的能力就更重要了。只要教师能深入思考词汇教学过程中的各个因素，了解所教学生和班级的整体情况，精心设计课堂词汇教学，在科学的教学策略指导下，更好地给学生创造丰富有趣的词汇运用活动；培养学生从被动学习词汇到主动掌握运用词汇，在条件允许的情况下让学生多接触与英语有关的事物，如加强英文类报刊杂志的阅读，可以增强学生的学习兴趣，提高学生在学习和生活中记忆及运用词汇的能力。