指向学生史学素养的初中历史深度教学

殷国兰

[摘 要]指向学生史学素养提升的初中历史教学，不仅要发掘历史素材、联结历史史实，更要引导学生运用史据分析历史，激发学生的历史思考，引领学生形成科学的历史价值观。教学中，教师要把握好历史的真实性、教育性，培育学生的史学素养。

[关键词]初中历史；史学素养；深度教学

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）13-0071-01

历史自有历史的高度与深度。在历史教学中，历史的深度与高度往往被一些教师忽视。培育学生的史学素养，需要教师展开深度的历史教学。

一、深度发掘历史史料，丰厚学生史学素养

历史教学应当凸显学生在历史学习中的主体性，倡导让学生“识史”“辨史”“解史”。只有引导学生深度发掘历史素材，才能发展学生的史学素养。当下，不少历史史实在教材中都是蜻蜓点水、浮光掠影地呈现，这遮蔽了历史的丰富性、复杂性。比如人教版教材，就将许多重要的历史人物，比如李大钊、陈独秀、张学良等穿插在历史事件之中。这样，学生对这些人物的认识是肤浅的、不到位的，学生不能走入历史人物的世界，不能更全面地了解历史背景、境遇、决策等。

以统编本八年级《中国历史》中的《鸦片战争》教学为例，关于“林则徐”主要介绍了他虎门销烟的史事。显然，仅仅通过这件史事来认识林则徐是单薄的。为此，教师需要引导学生发掘历史素材，丰厚学生的史学素养。笔者在教学中补充了四则具体史料，描述了林则徐“睁眼看世界”“虎门销烟”“发配伊犁”“得到起用”等几个重要的人生片段。通过史料发掘，学生更加深刻地理解了林则徐所处的历史境遇，也更加深切地认识到林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”诗句中的爱国情怀。史料发掘有利于学生走近林则徐、理解林则徐。

历史教材中的知识犹如历史长河中的水滴，是具体的、复杂的历史事件、事实的浓缩。在历史教学中，教师有必要对这些史实进行充实、丰富。只有依托教材，充分发掘历史素材，不断丰厚历史史实，才能有效地发展学生的历史素养。

二、深度联结历史史实，发展学生史学素养

历史知识是历史教学的根基。在历史教学中，教师不仅要讲清历史知识点，而且要洞悉历史知识点之间的关联，注重历史事件之间的关联，关注知识与现实之间的关联等。只有引导学生深度发掘历史史实，才能提升学生的史学素养。

目前初中历史教材由于篇幅所限，对一些重要事件只是事实呈现，没有进行深度的理论分析，这导致许多学生在学习历史知识时“只知其然”，而“不知其所以然”。比如在教学《毛泽东开辟井冈山道路》（统编本八年级）时，对于从“秋收起义”“井冈山会师”中所获得的革命真理——“农村包围城市”“枪杆子里出政权”等，许多教师既没有分析其理论形成的合理性，也没有将符合中国国情的革命道路与国外（比如苏联）的革命道路进行比较，更没有将符合中国国情的革命道路与中国特色的社会主义建设之路（比如改革开放、一国两制思想、科学发展观、中国梦等）联系起来。如果历史教学只是事实的简单呈现，那么，历史教学是没有说服力，也没有生命力的。笔者在教学中将相关的史实进行发掘，从多个层面对学生进行引导，让学生认识到无论是符合中国国情的革命道路还是中国的改革开放之路，都是中国人民伟大的智慧创造。只有立足于历史，关照现实，才能体现历史教学的深刻性。

三、深度分析历史史据，提升学生的史学素养

吴伟先生在《历史学科能力与历史素养》一文中对史学素养概念作了界定：“史学素養，是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映。”只有通过对历史史料、史实、史据的多层次、多视角的比较、分析，才能提升学生的史学素养，让学生形成深刻“史感”。

深度分析历史史据，能够提升学生的史学素养。比如教学统编本历史八年级教材中的“洋务运动”“戊戌变法”“辛亥革命”时，教师要引导学生对这些历史事件进行深度分析。根据这些历史事件的背景、目的、性质、作用以及结果等方面分析“这些运动为什么会失败？失败背后的根本历史原因是什么？”，让学生的认识不再仅仅局限于历史史实，而是能够从历史唯物的视角进行阐释。如此，学生便能够理解三次革命失败的根本原因，即三次革命都代表了官僚和资产阶级的利益，都是在半封建半殖民地的旧中国进行的，因而失败是历史的必然。从而在学习《人民解放战争的胜利》这一课时，学生也能从历史唯物论的视角认识到，中国共产党之所以能够战胜武器精良的国民党，就是因为中国共产党代表中国最广大人民的根本利益。因此，解放战争的胜利也是历史的必然。有了这样的历史观念，学生就能深刻理解当下中国特色社会主义建设的宏伟事业。从历史的视角观察现实，这是学生形成历史意识的应然之举。

历史深度教学追寻历史教学与历史研究的统一。教师要善于运用史料、史实、史据，深入揭示历史规律，培育学生的历史核心素养。

（责任编辑 袁 妮）