提高初中班主任德育工作实效性的对策

陈雄生

[摘 要]在新课程改革的大背景下，开展以人为本、因材施教的德育工作对初中生的全面发展尤为重要。初中班主任应从班级管理现状入手，找到促进德育工作效果不断提升的可靠途径，加强教师队伍建设，合理调整德育目标，开发多种德育方法，提升德育工作实效。

[关键词]初中班主任；德育工作；实效性；教学策略

[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）15-0062-02

班主任作为班级的组织者、管理者，在德育工作中也扮演着主导者的角色，致力于培养和形成初中生良好的道德标准和行为标准，同时帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，班级主任应不断加强自身学习，提高综合素养、提升人格魅力。

一、初中班主任德育工作存在的问题

1.班主任理论知识水平相对受限

部分班主任在进行日常管理教育时，对初中生的心理特点和认知规律缺乏全面、科学的认识，在心理学、教育学、社会认知学以及管理学等方面缺乏必要的理论知识储备，导致无法将德育管理的理论知识与工作实践以及初中生的实际学习情况有机结合起来。

2.德育管理实践模式机械、单一

相关的调查研究表明，一些班主任在德育工作开展方面，仍然沿用陈旧的“说教式”或定期召开班会的传统方法。初中生是有着丰富内心感受和体验的个体，在事物的认知和判断方面表现出较强的个体差异性，班主任“一刀切”的教育模式很容易导致叛逆期的初中生产生倦怠、排斥的消极心理。

3.教师德育观念相对陈旧、滞后

班主任是各科教師、学生以及学生家长之间的桥梁和纽带，班主任德育观念的滞后性，主要体现为没有有效激发和调动学生的个体差异性，没有与学生家长建立长期、密切、互动的关系和联系，导致学生家长对学生的在校表现不了解，这也使班主任在校期间的德育工作开展受到一定程度的影响。

二、提高初中班主任德育工作实效性的策略

1.加强教师队伍建设，提高班主任认知水平

首先，学校领导及相关管理层应充分重视班主任德育工作的重要意义和实践价值，尽量为班主任提供外出学习、培训、交流的机会，鼓励班主任采用新的德育管理模式和思维方式，将理论知识与工作实际相契合。

其次，班主任应转变以往陈旧、单一的管理模式，立足初中生的心理特征和行为特点，制定有针对性的德育管理方法，注重学生思想、情感、观念、态度的变化。

再次，班主任应定期召开交流学习例会，或举办相关的培训、讲座活动，年轻教师与经验丰富的教师相互探讨和学习。年轻教师应谦虚向经验丰富的老教师学习，并在日常实践中悉心体会、领悟，提高职业认知度和水平，老教师应向年轻教师学习多层次、多角度、多方位的创新式德育管理思维方式，不断提高自身的德育工作水平和德育管理效能感。

最后，班主任应尽量与学生沟通和交流，了解学生的所思所想，走进学生的内心世界，不仅应了解学生现阶段面临的学习困惑和瓶颈，还应了解学生在生活、家庭、同学、人际关系等方面遇到的问题和难题，为学生提供客观、理性的建议，以心理疏导为突破口，帮助学生积极应对和克服困难，培养其乐观向上的生活、学习态度。

2.合理调整德育目标，进一步丰富德育内容

班主任应注重合理调整德育目标，进一步丰富德育内容，使学生充分感受到德育的重要性，并积极主动地配合班主任的班级管理工作。心理学的相关研究表明，初中生在对事物的认知方面表现出较强的阶段性，班主任在开展德育工作时，应尤其注重巧妙地利用“最近发展区”原则，在设立德育目标时，注重由简到难的原则，让学生在循序渐进的自我提高和完善过程中，进一步认识到德育的重要性。班主任可从以下几方面着手。

首先，班主任应与思想政治教师沟通和交流，注重教授学生德育理论知识，促使学生在知识的掌握与内化过程中实现积累和沉淀，培养学生较强的价值判断能力、自我教育反思能力和道德选择能力。

其次，注重培养学生的社会公德意识，使学生不仅学会自尊、自爱、自律、自控，还要以一颗博大的心去接纳和包容他人，给予同学关心和温暖，促使大家在团结、协作、友爱、和谐的大集体里共同成长、共同进步和提高，尤其注重提高学生的竞争意识与合作学习能力，为学生今后在社会中的就业、立足奠定良好的心理素养基础。

最后，初中生在对待和处理问题时，仍表现出较强的敏感性、内敛性、不稳定性和情绪化，班主任在进行德育工作时，应尤其注重以学生的实际情况为基础，循序渐进、因势利导地帮助学生分析事物的利弊，给学生充分的时间和空间，鼓励学生培养正确的情绪表达方式，客观、理智地应对和解决问题，使学生逐步提高自主辨析和选择的能力。

例如，初中阶段的学生很容易出现早恋的现象，班主任在发现学生有早恋倾向时，不能过分地指责和批评，应耐心地帮学生分析早恋的弊端，实现“心理认知—客观理解—行动实践”的合理转变，使学生逐步提高自我认知水平，纠正思想误区，学会合理化调整，表达和控制自己的情感及情绪。

3.开发多种德育方法，激发学生的主观能动性

德育工作的有效性及成效性对班主任的教学实践水平提出了更高的要求和标准，班主任不仅应充分认识到德育工作的重要性，更应创设和开发多元化的德育管理方法，改变以往学生被动、消极地接受班主任管理教育的状态，使学生积极投入班集体共同奋斗的目标中，提高班主任德育管理水平和能力的同时，进一步提高自身的认知水平、拓宽认知视野和范畴。班主任可从以下两方面做起。

一方面，班主任应充分尊重学生在教学活动中的主体地位，尊重学生真实情感和个性化观点的表达，以学生的基本学习诉求为出发点，巧妙地启发学生进行自我教育、自我反思、自我对比、自我提升，使学生逐步学会自我认识、自我约束和自我调控。

另一方面，班主任应将学校教育与家庭教育、社会教育三者结合起来，形成有效的教育合力，可以定期召开家长会、举办家长沙龙等。学生家长可将学生的学习情况和生活情况与班主任沟通，加强班主任对学生的全面了解，能够与班主任共同引导和教育学生，帮助学生培养良好的道德标准和行为认知准则。

班主任在教育教学过程中扮演着不可替代的重要角色，应合理化转变和定位自身的心理角色。班主任不仅是知识的传授者，也是德育管理模式的设计者和开发者，更是学生成长之路的“心灵导师”。班主任应尤其注重合理化教学评价体系的构建，确保相关教学信息的反馈和呈现，发挥其在德育工作中调节、激励和导向的重要作用，尤其注重德育过程中学生的心理感受和内心体验，不断调整、改进和完善德育管理模式。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 曹莉莉.初中班主任基于微信开展互动德育的探究[J]. 西部素质教育，2017（23）.

[2] 孙云.打开学生的心扉，走进学生的心灵——初中班主任实施德育的探索[J]. 明日风尚，2017（23）.

（责任编辑 斯 陌）