优效视角下语文阅读教学的对话

奚志宏

[摘 要]语文阅读教学的对话包含四个维度，即师本对话、生本对话、师生对话、生生对话。正确处理四个维度的对话，才能达成语文课堂阅读教学的高效、优效。

[关键词]优效；阅读教学；对话

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）15-0001-02

阅读教学是语文课堂的主阵地。基于语文学科的特点，从形成学生学科核心素养的目标出发，阅读教学中的“对话”，是每一个语文教学工作者必须高度关注、努力实践、深入探究的话题。

一、对话一词的含义

“对话”一词在语文教学活动中有广义和狭义之分。狭义的理解就是主体和客体之间的言语交流；而广义的理解则要复杂得多，它不仅包含主客体之间的言语交流的“师生对话”，还包括教师对作者深入了解的超越时空的“对话”，对文本的富有个性特质解读的“师本对话”，以及学生对文本的自主学习和理解的“生本对话”，学生与学生之间的活动和交流的“生生对话”，等等。本文所探讨的是语文阅读教学中广义范畴的对话。

二、对话在语文阅读教学活动中的地位和作用

没有教学前和作者的对话，教师就不能准确地了解文章的写作背景、写作目的，以及作者的创作风格等背景资料，就会影响对文本的正确解读。

没有教师备课过程中和文本的深度对话，就不会有教师对文章带有个体烙印的解读，也就不能引导学生对文本展开个性化解读。

没有教学过程中的师生对话，就没有师生之间围绕教学目标或文本解读所进行的思维碰撞、思想交融和情感交流。

没有学生和文本的对话，缺乏必要的自主学习过程，就没有学生对文本的个性化解读。

没有学生之间的生生对话，就不会有信息的共享、优势的互补、能力的提升。

三、语文阅读教学中对话活动的实施策略

（一）师本对话

1.教师和作者的对话

这里的对话实际上是教师通过对文章作者的生平阅历、创作风格、时代背景、写作意图等文本之外的信息的了解，为自己正确地解读文本做资料准备和信息储备。不了解作者，就文本读文本，是很难准确把握文章的内容、情感和思想的。关于作者生平和作品时代背景的处理，反对长篇累牍的原版介绍，教师要做详细的了解，学生则需要做精要的把握。

2.教师和文本的对话

教师和文本的对话，是一个“读进去”，然后又“读出来”的过程。“读进去”指在课堂教学前，教师应当反复研读文本，读懂文章的内容、作者的情感、表达的价值取向，还有文章篇章结构的特点、写作技法的运用等，对文章的每一个关键段、关键句，甚至关键词，都要仔细咀嚼、考究，研判作者的意图和运用的精妙。“读出来”指在品读、研读的基础上，读出教师自己对文章独有的认识和思考。在此基础上，准确界定教学活动的目的、重点、难点；选择适合该文本的最佳学习方案和教学手段。

（二）生本对话

生本对话的过程其实就是学生自主感悟文本、研读文本、赏析文本的过程，是学生的自主学习过程。

阅读教学中对文本的领悟和赏析、评价，更多的是学生个人的思想、观点、情感与文章作者、作品内容的一种心灵上的共鸣。它带有明显的个性化的特质。因此，学生和文本的对话，是语文阅读教学的重要前提，更是教学的主要内容之一。离开了生本对话的活动，其他教学活动都成了无本之木、无源之水。

学生在阅读活动中具有主体意识和认知能力，能发挥其自主性和创造性对文本进行赏读。真正的自主学习，不是完全由教师支配的，而是学生能够根据教师预设的学习目标，制订学习计划，选择学习方法，做好学习准备，并且在学习活动中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我调整、自我纠正、自我强化。只有当学习责任真正从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负学习责任时，其学习才是一种真正的自主学习。

教学过程中，教师如果操之过急，还没有安排学生自主学习，或学生自主学习时间不充分，就拿出一系列问题让学生分组讨论，学生由于还没有对文本进行自主学习，独立思考，或者学生主体的认知实践活动还没有达到一定的认识、体验程度，合作学习就犹如水上浮萍，落不到实处，不能发挥作用。生活中，我们都有这样的经验：当遇到一个问题时，首先是自己去面对，去想办法解决，当一个人的力量难以解决时，才考虑寻求帮助，与人合作。如果只有合作学习而缺乏独立自主的学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，他们走向社会以后，将难以独当一面，就会有负社会的重托。

生本对话这一环节中教师的角色如何定位？

（1）根据教学任务预设教学目标。学生的自主学习不是放任自流，应当在教学目标的引领下，展开和文本的对话。（2）依据学生的认知规律，由表及里、由浅入深地开展阅读学习活动，设置有一定梯度和思维空间的话题或主问题。（3）在学生自主学习的过程中，介入学生的自主阅读过程，释疑解难，敏锐发现和及时搜集学生在与文本对话过程中生成的问题。（4）关注每一个学生的自主学习活动，提高生本对话这一关键环节的效率。

（三）师生对话

师生对话是语文阅读教学中最传统但又最常见，所占比例最大的一种对话形式。它负载着师生对文本共同解读的任务，是师生共读的手段。

学生在教师的提问、点拨、质疑、追问、评价中，一步步走近作者，走进文本深处；教师在学生对文本的多维解读中，受到启发，得到教益，得以提升。这是阅读教学不可或缺的教学方法。

1.提问与回答

这里的“提问”，可以是紧扣教学目标由教师设置的“主问题”或“主话题”，学生通过自主学习和合作学习来回答；也可以是围绕文中的某一段文字、某一句话甚至某一个词、某一个字，教师和学生展开的“问答式”对话。

无论是哪一種形式，所提问题都应当有一定的思维价值和思维空间，要杜绝“是不是”“对不对”“好不好”等没有价值的空洞无效的“假对话、伪对话”。

2.点拨与启发

师生对话中教师的点拨是启发式教学最直接的体现。学生在碰到文本的重难点时，往往止步不前，找不到解决问题的突破口。这时，师生对话中教师的点拨就显得尤为重要了。通常包括题意的点拨、思路的点拨、关键点的点拨、答题要点和技巧的点拨等。

3.质疑与矫正

学生对问题的回答难免会出现偏差甚至错误。这时教师不应是简单地否定，或不置可否；合适的做法应当是对学生的回答质疑，在质疑的过程中给学生以思路的启发和观念的纠正。质疑的过程就是一个引领的过程，绝不是单纯的否定，更不能以批判甚至是讥讽的态度来对待学生的错误回答。

4.追问与完善

追问是师生对话中的一种较高境界，因为这种对话方式对教者的综合素养要求较高。首先，教师要对学生片面的、零碎的回答在最短的时间内迅速做出准确的分析与判断；其次，要抓住学生答案的不完善之处，准确、简明地提出追问的问题；再次，还要对学生新的回答继续做出新的判断和分析，引导学生一步步不断向真理靠近。追问的过程中，教师和学生处于平等的地位，教师不是“法官”，学生更不是“嫌犯”。只有在民主、平等的对话中，才能真正达到追问后趋于完善的目的。

5.评价与提升

学生回答完问题后，教师的评价是一个必不可少的环节。简单的“好”“对”“不对”，是一种判断，但不是评价。评价是教师对学生的回答有一个完整的、有理有据的分析，该肯定的要給出肯定的理由，该否定的应当给出否定的原因。教师理性的分析与评判是促进学生正确解读文本，提升阅读能力的必由之路。

（四）生生对话

生生对话最常见的方式和载体是小组合作学习和探究学习。在合作和探究的过程中，学生之间展开兵教兵、兵练兵、兵学兵的互动活动。学生在教师引导和文本对话的基础上，已经有了自己个性化的文本体验，但是这些自主学习思考的结果很显然带有个人的主观色彩和价值观念，或片面，或错误，或零散。那么在教师有效合理的组织下，进行学生与学生之间围绕文本的有效对话，是分享，是交流，更是对片面、错误、零散的补充、纠正和完善。如何有效开展生生之间的对话？这就要求教师有效地组织学生之间的小组合作学习。

1.建立好合作学习小组

可根据学生的性别、才能倾向、学习成绩、性格、特长爱好，每四至六人分为一小组，各小组按好、中、差成绩的比例组合，形成组内异质、组间同质的学习小组。每组设组长一名，负责组织讨论，收集意见，整理归纳，调解矛盾；设发言人一名，负责清楚准确地在班内与其他小组交流本组形成的看法、决议。

2.明确合作学习的任务和责任分工

教师给学生提出的学习任务，必须适合于合作学习，且要有一定的难度和思维深度，能激起学生合作的欲望，同时还要有一定的开放性、发散性和探究性。学习任务提出后，由小组长对小组成员进行不同角色的分工，每个人既有个人的学习任务，又有共同承担的责任。

3.组内互动，合作学习

小组成员按各自的分工进行合作学习，成员间边学习，边进行组内交流、讨论、记录。

4.合作学习成果的反馈

完成互动合作学习后，小组派代表发言汇报，呈现组内合作学习的成果，必要时，同组成员可相互补充。各小组相继发言，互相提问，交流答辩。

5.进行合作学习的评价

评价分为两部分：一是小组合作学习过程与状态的评价；一是交流答辩后的评价。评价可以分为个人自评、组内互评、小组自评、小组互评、教师评价等，这一阶段教师要机智地进行调控与组织。

当然，语文阅读教学的对话是一个永远探究不完的话题。对话的层面、角度、要求会因为不同的学段、不同的内容、不同的学情而有所不同。但是，教师在教学活动中和文本的对话、和学生的对话，引导学生与学生之间的对话、学生与文本之间的对话，是构成阅读教学整个过程的要件，每一个成长中的语文教师都应当认真去探索、去实践、去总结。

（责任编辑 陈剑平）