以情感为抓手助力高中诗歌教学

储云

课堂教学是一线教师探讨的永恒话题，构建高效的课堂教学是所有教师追求的共同目标。诗歌教学是高中语文课程教学的重要组成部分，诗歌教学离不开情感，情感的拿捏是实现高质量诗歌教学的重要基础与保障。众所周知，情感往往与文学紧密联系在一起，情感的丰富程度直接影响着文学水平的高低，诗歌是文学中的贵族，抒情是诗歌的鲜明特点，因此，诗歌教学离不开情感的驱动。下面笔者就以情感为教学抓手，从“创设情境、感性阅读、情感体验”等角度谈谈诗歌教学的方法。

一、构设和谐情境，助力情感体验

首先，紧扣高中学生的形象思维，借助于特定的“意象”创设情境。从中学生的身心发展特点来看，学生逻辑思维能力相对较低，对于诗歌中蕴藏的情感，多数源于语言和表象。心理学理论表明：在认知过程中，带有浓烈情绪色彩的形象思维往往能够促进实际问题的解决。詩歌意象往往借助于具体景物来实现，进而构设出多样化的“情境”，语文教师可以从具有特定意象的诗句入手，让学生在头脑中逐渐勾勒出诗歌描绘的画面，引导学生融入诗歌描绘的形象之中。例如，在诗歌“锦瑟”的四联中，中间两联是诗人追忆的内容（主体部分），从“蝴蝶、杜鹃、沧海、日月、蓝田”等具体的实物意象入手，表达诗人对美好情感的追怀，进入“珠有泪”的悲哀和“玉生烟”的迷惘情境之中，体验往事不堪回首，怀才不遇、无人赏识的孤独、尴尬境地，借助于“心象”体验“心境”，直达诗人的心灵世界。

其次，借助于现代化的教学手段构设和谐情境，助力学生情感体验；中学生偏爱于现代多媒体教学方式，在诗歌教学过程中，教师可以运用多媒体技术（Flash、视频剪辑、图片）展示诗歌中的相关内容，模拟出诗人所思，让学生较好地体味诗歌的情感。实践表明，这种方式能够有效激发学生的探索兴趣，实现学生情感的共鸣，融入至诗人的情感世界，领悟诗人在诗歌中所要表达的情感与想法。例如，在学习《念奴娇·赤壁壁怀古》时，在导入环节播放《三国演义》的主题曲“滚滚长江东逝水”，让学生头脑中展现出三国英雄随着滔滔江水东去的形象画面，配以雄浑的音乐和激情的讲述，很容易激发学生探究作者内心情感世界的欲望，引发学生对英雄人物的敬佩之情和对自身价值的反思。

二、感性阅读，实现情感共鸣

首先，通过吟咏这一有效学习方法，实现诗歌的“感性阅读”。语文教师可以通过范读直观展现诗歌本身的音韵美和情感美，指导学生掌握必备的朗读技巧，组织学生进行自由吟诵，让学生亲身体味诗歌内在的情感，在反复吟诵的实践中学生能够达到“目视此文、口发此声、心同此情、耳醉此音”的艺术效果。

其次，将诗歌与现实生活链接起来，触动学生心弦，达到情感的共鸣。从表面看，诗歌与学生的现实生活相距甚远，实际上诗歌的本质是“生活化”的，可谓是“诗言志、歌缘情”；诗歌习惯于选择现实生活中的特定片段描绘情感的艺术画面，语文教师可以引导学生将自己生活中的经验和积累与诗歌的意境链接起来，让现实与历史衔接起来，在“阅读自我”中感受“接地气”的诗歌情感。

最后，将丰富的想象力运用于“感性阅读”之中，在诗歌的言辞、情景中放飞联想的翅膀，达到超越“感官、物象、自然”的境界。诗歌表

达诗人的心绪也离不开想象，只有读者与诗人在情感上“息息相通”才能发挥想象的重要作用。例如，在进行《锦瑟》教学时，教师可以采取比较阅读的方式，先让学生自行阅读《天净沙·秋思》，再给学生时间进行自主阅读，引导学生借助典故进行想象与联想，抓住诗歌中蕴含的情感，还原诗人心中的意象，真正感受诗人对往事的怀念和迷茫。

三、体悟蕴藉情感，促成情智共存

首先，体悟、传承人类文明中的“永恒情感”。在人们心中潜存的“永恒情感”多数是借助于诗歌传承至今，作为高中语文教师，在平时的诗歌教学中应该进行必要的体悟与传承，这也是诗歌教学的重点与难点。例如，在古代诗歌中充满着“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的亲情，“海内存知己，天涯若比邻”的友情，“问世间情是何物，直教生死相许”的爱情，“举头望明月，低头思故乡”的乡情等。

其次，关注诗歌中情感元素与理性因素的融合，实现情智的交融与共生。从辩证唯物主义角度来看，情理与情智是相辅相成、相互融合的，两者并不矛盾，艺术的情感应该是一种“合理的情绪、情致”。诗歌本身具有详实、感性、动人、蕴籍的内在特征。在诗歌教学中，领悟其中的道理本身就是一种情感体悟，读者想走进诗歌的意境中，必须做到“嚼诗味、寻诗旨、明诗理、懂诗情”，进而达到对诗歌情感的体验，陶冶性情。

总而言之，诗歌教学离不开“情感”这一生命线，以情感为抓手进行教学，这是诗歌教学的基本规则，也是实现高效诗歌教学的重要保障，这是有别于高中语文中一般文体教学的方式。处于教学第一线的高中语文教师，在平时的诗歌教学中，应该紧抓诗歌中的情感主线，引导学生充分挖掘与拓展，让诗歌教学课堂彰显丰富多彩的生命活力，进而陶冶学生的情感、滋养学生的心灵、启迪学生的人生，不断提升学生的语文核心素养，进而推动基础课程改革的不断深化。

作者单位：江苏省海安县曲塘中学（226661）