学生公共参与素养在农村高中政治课堂教学中的培养研究

摘 要：文章就如何在小组合作学习过程中通过目标激励、评价机制等因素驱动，实现学生的学科素养培养进行探讨，为课堂教学的有效性探索指明方向，也为在农村高中培养学生的公共参与素养提供发展路径。

关键词：政治教学；核心素养；公共参与；小组合作

作者简介：黄志毅，广东省广州市增城区派潭中学教师。（广东 广州 511300）

基金项目：本文系广东省广州市增城区2017年度教育科研课题“农村高中学生公共参与素养培养的实践研究”（课题编号：ZC20170107）的阶段性研究成果。

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）15-0016-02

政治学科核心素养是指政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等能使学生终身受益的思想政治素养。培养政治学科核心素养正是落实立德树人根本任务的具体体现，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的必然要求。

公共参与素养是指公民主动、有序参与社会公共事务和国家治理，承担公共责任，维护公共利益，实践公共精神的意愿与能力。公民的公共参与能力不仅包括应用学科知识支持某种论断、表达和主张个人立场的能力，还包括应用具体学科知识和社会生活经验的技能，以及参与社会实践的能力。

一、研究背景

广东省广州市增城区派潭中学（以下称“我校”）地处山区，经济文化等基础较为薄弱，生源综合素质较低，主动参与社会事务的意识和意愿不高，会影响学生今后参与社会事物和国家管理的意识和能力，因而在课堂教学中解决此问题显得较为迫切。

本文旨在通过研究小组合作学习模式下学生公共参与素养的培养路径，进一步探求农村高中学生公共参与素养培养研究的意义，同时结合我校教学模式，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，同时培养学生热爱家乡、建设家乡的美好情感，用公共参与素养去指导以后的生活和学习，积极参与社会公共事务和国家管理。

笔者认为，公共参与素养强调学生主动参与，只有在课堂教学中让学生参与进来，才能谈培养。我校依托小组合作学习模式，开展“三段参与，四环导学”的课堂教学方式改进活动，目的是促进全体学生的全面发展、主动发展、差异发展，促进教学过程的优化和课堂教学质量的提高，这就为学生的主动参与课堂提供了制度保障。公共参与素养着重培养的是有序参与、主动承担责任、维护公共利益等，而小組合作学习着重在规则意识、公平意识、团队意识、竞争意识、参与意识、表达能力等方面落脚，预期达到学生学业成绩的提升和综合素质的加强，小组合作学习的目的与公共参与素养的要求是异曲同工的，学校课堂教学方式的改进与学生公共参与素养的培养是同一过程的两个方面。所以，通过合作学习，学生上述意识和能力得以培养，为其今后主动有序参与社会公共事务和国家治理、承担公共责任、维护公共利益等提供可能，这就为研究提供了主阵地和方向。

二、研究过程（学习小组的构建和实施）

1. 组员的构成（公平性）。为了更好地发挥小组的作用，达到预期效果，小组成员一般由教师进行分配；每个学习小组都同时具有高、中、低三个层次的学生，在此基础上，再根据学生的性别、性格及单科成绩等进行个别调整，实现资源的最佳组合，即“组间同质，组内异质，优势互补”原则。组内异质能够为学习小组成员之间互相帮助提供较大的可能（因为“差异”本身就是一种资源）；而组间同质又可以为各学习小组间的公平竞争奠定良好的基础。通过这种方式进行小组划分，让学生体会到每个小组之间成员搭配的公平性。

2. 推荐小组长和学科组长（责任意识、参与意识）。每个小组要有一名组长和若干名学科组长，负责统筹管理小组的正常运转。组长要组织、督促小组成员一起完成学习任务；给小组成员分配具体的学习任务；监督本组成员的上课纪律；评价本小组成员的课前、课中、课后表现；组织本组成员参加其他的课外活动。学科组长负责联系学科老师，对该科课前、课中、课后学习任务布置；监督、记录本组成员完成情况；组织本组成员讨论学习问题，找到解决办法。

无论是担任组长还是学科组长，都没有任何报酬，更多的是一份责任和担当。学生自主完成这项工作时，必然要发表自己的看法，并根据自己的意愿进行选举或推荐，老师不参与其中，这就有利于培养学生的主动参与意识、权利和责任意识。

3. 订立小组公约（规则意识、表达意识）。为了更好地完成小组目标，约束小组成员的行为，促进小组健康发展，每个小组由组员商定小组公约。由于小组公约涉及自己的切身利益，也涉及小组的共同利益，小组成员之间必然会提出各种各样的要求、建议等，在不断的磨合下，求同存异，小组公约才会最终产生；而在磨合中，基于自身和团队利益而进行的讨论、争拗，每个人的诉求都得以表达，一旦确立公约后，每个成员都必须遵守，无形之中学生的规则意识就会确立，也就为以后守法、有序地参与政治生活打下思想基础。

4. 讨论与交流（团队意识、责任意识、参与意识）。按照学校三段四环课堂教学模式的要求，学生在课前、课中、课后都必须全程参与，通过小组合作学习，充分调动学生参与的积极性，培养学生良好的情感、态度、价值观，引导学生愿参与、想参与、敢参与。学生在这种课堂教学模式的指导下，课前，先独立完成导学案，遇到疑难问题由组长在规定的时间内进行组内讨论、解决；课中，教师设疑引思，激发学生的主观能动性，组员在学科组长的组织下，围绕问题展开讨论和交流，最终达成组内共识，选派代表发言；课后，独立完成课后作业，做好总结、积累与反思。三段参与环节中，都有小组长或学习课组长进行监督，受同伴监督的影响，学生的学习态度会得到较好的转变。

由于学生在参与学习过程中，大多以群体活动为主，个体的表现会直接影响老师对小组评价。因此，学生的团队意识便会增强，从而自觉承担责任，维护集体利益。另外，在不断的讨论与交流中思维发生碰撞，在争辩过程中达成共识，使学生的参与意识也得以强化。这与公共参与素养所指的有序参与、承担公共责任、维护公共利益、实践公共精神的意愿与能力是相符的。

5. 小组评价（公平意识、竞争意识）。小组合作学习是否有效，关键在于学生能否动起来，学生能否动起来又取决于评价的吸引力。如果评价对学生的切实利益无关痛痒，学生就会失去参与的积极性；如果评价难度过大，大部分学生无法达到，学生也会失去参与的兴趣。因此，评价的主体与规则就显得尤为重要，我校小组评价的主体是老师，由老师根据小组评价规则，在每节课后评选出三个优秀学习小组；班级期中和期末两次评出优秀小组、进步小组、优秀小组长；学校有关处室对获得优秀称号的小组和组长颁发证书和适当的奖品，并写进学生的纸质档案和电子档案，作为高考录取的参考。

由于评价涉及学习过程及学习结果，与学生的学业评价、高考档案挂钩，在一定程度上促使学生重视课堂学习的参与。另外，评价手段的多元化，让学生有展现自我的机会，不一定以成绩论英雄，学生经过努力后，只要有进步同样能够获得较高的评价，这就为学生的积极参与提供保障；学生体会评价规则的有趣性和公平性，从而就会尽己所能参与学习，想办法为小组赢得荣誉，无形之中学生的竞争意识就会提高。

三、思考与建议

1. 公共参与素养的达成评估。小组合作学习能够很好地调动学生对课堂教学的积极性，从学生的表现来看，对其政治课核心素养的养成有一定的效果，但效果如何，用什么方式进行评价，这些都必须继续进行探讨，让其更具操作性。如可采用“增值性评价方式”进行评估，但必须注重基礎数据的录入，做好过程信息的收集和实验结果的整理，数据要求精准、细致，否则会导致评价失去公平。

2. 评价方式的多元化。当前，学校对小组评价的方式和评价的主体相对单一，特别是对结果强调较多，而对过程评价较少；评价的方式局限于课堂上小组成员的参与度，被评价的主体是整个小组，而对组员个人课堂表现的评价就体现不出来，这样一来有可能会打击学生的积极性，觉得自己的努力没有回报，也就影响核心素养的落实。所以，在“三段参与”中，必须制定每个阶段对小组及其组员的评价规则，而且规则尽可能细致，与学生的学业评价、高考档案紧密相连，并予以落实，让学生切实地感受到参与课堂不仅是为小组出力，也是为自己努力。另外，评价的主体可以更加多元化，适当的增加组长对组员的评价、组员之间的互评等，让学生进一步地感受参与评价的公平与乐趣。在这种状态下，学生的主观能动性就能够更好地发挥，也就能更好地促成政治学科核心素养的养成。

3. 课内外实践。本文所探讨学生公共参与素养的培养途径是在小组合作模式下课堂教学方式方面，重点研究的是学生的参与意识；而对于课堂教学内容并没有涉及，也没有探讨实践能力的培养；培养学生公共参与意识的最终目的，是希望学生能够用所学的知识、原理、理性精神参与社会实践，可以结合具体的情境或参观、访问特定区域，让学生通过亲身体验和感受提升公共参与意识和能力。因此，教学中应结合学情，注重案例的筛选，注重政治课的学科功能，为学生主动参与提供平台，引导学生关注社会生活、关心国家大事、积极参与社会公共事务。

参考文献：

[1] 张东兴，孙玉芬.浅谈小组合作学习的教学策略[J].教育实践与研究，2000，（9）.

[2] 张云平.高中思想政治学业质量评价标准[M].广州：广东高等教育出版社，2012.

[3] 张志红.培养学生核心素养的途径——以高中政治教学为例[J].教育研究与评论，2015，（12）.

[4] 胡碧漪.用行动担当责任[J].思想政治课教学，2017，（1）.

责任编辑 易继斌