高中历史课学生自学质疑能力存在问题研究

陈联旺

【摘 要】当前，高中历史课教学中存在着学生主动思考、大胆想象、科学批判的意识和能力缺失的现象。历史课质疑能力是指在历史课教师的组织引导下，学生学会主动地感受问题，发现问题，并能自主地运用已有的知识水平和经验寻找解决问题方法的能力。本文谈谈当前高中历史课在培养学生质疑能力方面存在的主要问题。

【关键词】高中历史；质疑能力；问题探究

读史以明志，在浩瀚历史的阅读中了解事物规律，感悟世间人情，因此，历史成为了高中课程教学阶段的重要课程，但是，目前的高中历史课程大多处于以老师的理论讲解为主导的教学阶段，学生个人对于历史的质疑，探究能力没有被充分的调动与激发，而这一能力的欠缺极大的制约了学生的逻辑锻炼，知识能力的提升，需要老师在日常高中历史课程教学中加以改善。

一、历史课程教学特性增加了学生的质疑难度

高中历史课程主要是向学生传授中国以及世界在发展过程中的基础知识，让学生在日常课程的学习过程中培养相应的知识储备，品德觉悟等方面的学科课程。相比较于在中学阶段开设的其他课程，历史课程在政治，经济，文化，社会等层面具有明显的学科倾向。在日常教学过程中，教学人员的权威是至高无上的，并且老师的理论讲解占据了课程教学的主导，学生处于被动的知识积累地位。在这种服从式的教学关系中，学生的个人独立性，主体性都得不到充分的彰显与重视，学生的探究思维得不到发展，求异精神得不到培养，个人的创造性思维也会由于与课程主导内容的不匹配而被束之高阁，导致学生在这样的教学模式下个人质疑意识越来越薄弱，探究精神越来越得不到重视。并且，长时间以来，老师都鼓励学生在课堂上遵守纪律，做一个听话顺从的好孩子，导致学生的质疑精神被进一步的削弱，学生越来越不愿意独立思考，学生进一步陷入了过分注重学习成绩和班级排名的境地，个人的创造力、批判意识被无可挽回的萎缩了。

二、基础教学的评价体系抑制了学生的质疑热情

目前，部分中学依旧存在片面追求升学率的现象，社会大众对学校的评价以及学校对教学人员的考核大多都是以学生的高考成绩作为参考标准。导致学校的整体教学工作都是围绕着高考而展开，在日常的课程教学过程中，大多都是更加重视智力教育，忽视了学生在德体美劳等方面的发展。但是，即使在智力教学方面学校的课程教学内容也不够全面，过于重视对学生的知识传授，忽视了学生的能力培养。尤其在高中阶段，教学人员为了让学生熟练的掌握课本上的知识内容，提升学生的考试成绩，加大学生的作业量，在题海战术中让学生疲于应付、不紧急，导致学生的思想压力大，还降低了学生对历史课程内容的兴趣与学习积极性，对于学生质疑能力的培养更是无从谈起，当学生将自己有限的精力投入到不断地重复练习中时，他们就会减少自身对于社会，生活，学习的思考，学生的思维被限制在狭窄日常空间之中，就会严重的影响学生在质疑，批判以及创造性能力的培养。

但是更为严重的是，这种以“考试成绩论英雄”的评价制度正从高三年级向高二、高一蔓延。笔者所在的地区，绝大多数的高中从高一开始就有月考、期中考、期末考、模拟考、小测验等，考试成绩与教师考核挂钩。为了应付考试，教师必须在有限的时间内将与考试有关的知识统统教给学生。为了尽快传授尽可能多的知识，最有效的就是确立书本知识的权威性，用直接讲授的办法传递给学生，要求学生无条件地记忆。因而对于广大的一线高中教师来说，如何提高学生接受知识、应付考试的效率远比如何提高学生的质疑能力显得更为重要而实际。

三、高中历史的师资素质不利于学生质疑能力的培养

首先，目前的高中历史教学人员存在自身质疑能力欠缺的问题，教学人员也是应试教育下的产物，他们从小就是接受着循规蹈矩的学习思想，在标准化，模式化的教学体系下，大部分老师的个性与棱角已被磨平，逐渐丢掉了自己的思想，他们不敢质疑，也失去了质疑权威的勇气。所以，一个没有质疑勇气的教学人员培养不出具有较强质疑思维的学生，更不能让学生通过科学规范的方法培养良好的创造力与质疑能力。

其次，目前的中学生大多处于青春期阶段，他们的主要学习任务就是努力学习前人的知识与科学文化经验。所以，从某种程度来说，学生的思维方式更多的属于再现式思维，缺乏一定的新颖性以及社会价值，不属于创造性思维的逻辑范畴。同时，倘若学生没有充分的调动自身的主观能动性，就逐渐丧失了积极思维与主动思考的逻辑意识，对学习注意力的丧失，導致学生在问题的思考能力也在逐渐下降，对于质疑与批判，探究更是无从谈起。在日常的课程教学过程中，一方面由于学生长期处于灌输式的课程教学模式下，被动式的学习状态让学生养成了非常严重的依赖心理；在另一方面，由于部分学生存在害怕学生的心理状态，对于历史课程的学习缺乏一定的学习兴趣，导致学生对问题的提出缺乏足够的积极性与热情度。同时，在日常的课程学习过程中，部分学生善于独立思考以及发现问题，并且具有强烈的表达意愿，但是由于缺乏完善的认识能力与科学的提问技巧，导致学生不能够流畅、准确的表达个人的想法，导致学生对历史问题的探究一直处于模化状态，只能意会不能言传，这也制约了学生质疑能力的培养。

结束语

总之，只要学生打好历史基础知识，教师积极营造氛围，排除心理障碍，帮助学生找到设问的角度和切入点，引导学生从多方面、多角度质疑，并循序渐进，持之以恒，让学生自觉地形成问题意识，经过不断的训练，学生就能很快熟练掌握提问的技巧和规律，养成质疑的习惯，从而产生创新意识，提高主动探究问题的能力。

【参考文献】

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