高职商务英语课堂教学竞赛游戏（Jeopardy）案例分析

程雪霞

摘 要： 为提高高职商务英语课堂的学习效率，激发商务英语课堂上学生学习的兴趣和学习动力，深化学习深度，拓展学习领域，综合发展高职学生的英语综合能力，本文借助美国的一款电视竞赛游戏形式（Jeopardy）进行了课堂教学案例分析，介绍了游戏的总体思路，分享了课堂效果及其原因，并总结、提出了在使用过程中应该注意的事项。通过实际教学验证和反复提升，证明本款竞赛游戏深受学生欢迎，并且实用、高效，可以用来复制和推广。

关键词： 英语课堂教学 竞赛游戏 案例分析

在高职商务英语专业课堂教学中，经常遇到的一个难题：一方面，鉴于高职学生的特点，他们好玩，喜欢游戏，不喜欢抽象、逻辑性强的深刻社会话题和语言思维，另一方面，知道自己很快要走向纷繁复杂的社会，处理成年人的社会事务，了解社会环境下的基本运作规范。毕竟他们都是成人，如果应用简单、浅显的少儿游戏形式进行课堂教学，就会因为无聊而对教师设计的竞赛游戏不屑一顾。在尝试解决这个问题的过程中，我与外教合作教学，引进了美国一个著名的智力竞赛电视节目Jeopardy（危险边缘），稍加改编，深受学生欢迎，教学效果显著，下面就一堂复习课作为案例进行分析。

1.总体设计思路

1.1分组方法（表1、2）

如下表所示，教师按照学生在教室里的座次数1、2、3、4，循环直至最后一名同学，然后规定所有被数为1的同学为Team1的组员，所有被数为2的同Team2为学，以此类推。

1.2竞赛游戏规则

1.2.1在竞赛游戏前一周，老师就把要进行竞赛游戏的内容分成六大类（见表3中的第一行）告诉学生，让学生根据本学期平时积累的学习笔记和其他学习材料充分积极地复习，竞赛游戏的答案全在平时课堂上讲过（或者学习材料中）。

1.2.2第一轮，由老师任意指定一个课堂开始表现良好的团队选择某个大类中的某个币值（表3 中的第4-8行中的任意一个币值），点击后，超链接到相应币值的问题。每道大题下分别有五个小问题，每个问题都标明不同数量的美元，币值越大，问题难度越高。抢答时，能在规定时间限定后（本案例中，是取得答题资格10秒后开始答题）答对题目的团队，就可以赢得该问题的奖金，并指定下一个题目类别（但是答错的团队将被扣除相应币值），然后，其他团队开始抢答，并确定自己所选择大类试题的难度，最后，以赢奖金的多少排定名次。各小组成员共同努力，尽快确定问题的答案，在Jeopardy游戏每个团队（Team）轮流从几道不同的大题目中选一道对自己最有利的题目大类（表3中的第一行）抢答。

1.3挑战性试题设計

在这些题目大类中，第四类（Talk to me）是一个有挑战性的大类，如果某个团队选择了这个题目中的某个币值，他们将选派自己团队中的某个成员和教师探讨相应币值的本学期学过的某个话题。例如：如果学生从“talk to me”中选择币值400的选项，点击后链接到的问题是：Please tell me the possible jobs you want.得分标准条件如下：Your team can choose to participate or not. Send one person from your team. They must talk to me（the teacher） for 1 minute straight with no more than 3 grammar errors， no more than 3 pronunciation errors. Every team that succeeds gets 400. Every team that fails loses 400. If you do not participate nothing happens.

1.4烘托气氛的小设置

为增添竞赛性紧张气氛和游戏性情趣，在ppt.课件的母板上设置了一个计时器及五个小喇叭，一旦有人举手抢答，计时器计时开始，取得答题资格的小组必须在规定时间内（10秒）开始答题，否则将被视为答题失败。相应地，根据每个小组的答题情况，五个小喇叭会给出不同的responses， 回答得很好的团队会得到correct对应的掌声和惊讶赞叹的声音；答错的团队得到的是wrong对应的惋惜和慨叹声；回答得接近答案但不太完美的团队得到cheer（欢呼和鼓励的声音）；如果回答得很差，将收到嘲弄的呼应boo； 当然，平淡的答案将得不到回应silence；这在很大程度上增强了比赛的紧张气氛和游戏的趣味性，让答对的团队倍受鼓舞，答错的小组需要再接再厉。

2.实施效果及原因分析

2.1翻转了课堂

因为本款竞赛游戏提前一周把要竞赛的内容告知了学生，而且内容和难度都在可控范围之内，只要认真复习学习资料就可以在课堂上充分展现自我，对于本次复习课来说，学生课前做了很多功课，对本学期的重要知识点和技能点进行了充分的复习和准备。这一次在全班同学面前挥洒自如，而且只要准备充分就可以做到，从这个意义上说，这款竞赛游戏有助于充分实现课堂反转。

2.2提高了学生的合作意识和合作能力

因为整个团队的家产（币值）总数是各个成员共同努力的结果，这款竞赛游戏可以克服其他小组活动中少数人参与、多数人观望的现象。为了不给自己的团队拉后腿，同时争取得到小组成员的认可和尊重，各成员首先做好充分的准备，争取在最短的时间内找到问题的答案。因为每个小组成员都不想因为自己冒昧的、粗心的错误导致扣分，所以找到答案的学生会把答案分享给本小组内成员，由大家共同敲定最终答案。在这个过程中，有分工也有合作，有讨论也有激动时刻的不约而同，大家充分表达对于问题的分析和看法，气氛紧张又热烈。更多的时候，学生脸上洋溢着激动和兴奋。能够在最短的时间内敲定答案的学生，自信和期待紧张地在脸上绽放，举手得到老师的允许后，尽量完美地给出代表全组成员认可的答案后，急切地盼望老师的反应（老师会用课件母板上的小喇叭的声音表达他对学生答案的看法），往往此时全班学生都会屏住呼吸，等待结果，然后爆发出赞叹或者唏嘘之声。即使答案不正确，责任由全组同学共同承担，因为这是大家讨论的结果，同样得分也是大家共同努力的结果。

2.3激发了竞争意识

“竞赛游戏不仅增加了教学的趣闻性，还激发了学生的竞争意识和上进心，同时还培养了学生的团队意识和协作精神”（王丽敏，2016）。无论是小组内部各成员之间，还是各小组之间，紧张的竞争气氛会越来越高涨，因为小组内部，有的成员已经为自己所在的团队赚取了一大笔资产，而有的学生还没有任何收获，自豪的表情和愧疚又羡慕的眼神在小组之间和小组成员内部不断的发酵和升级。尽管学生知道这是一场竞赛游戏，但是大家还是把每个币值的差距看得很重，计算得很精确。这款竞赛游戏对学生竞争意识的培养效果在其他活动中还是鲜有耳闻的。

2.4提高了学生英语学习的兴趣和动力

竞赛游戏的英语课堂教学，因其趣味性能使学生产生和保持注意力，因为有竞争性，能激发学生的学习动力，使枯燥机械的语言学习变得活泼、生动，趣味无穷。高职学生因为长期以来养成的学习习惯和不太科学的学习方法，如果用传统的课堂教学方法，让他们复习、回顾和总结一学期所学的知识和技能，一般会选择背诵，但又没有毅力，不能长时间坚持，慢慢就会失去学习兴趣；同时，仅靠考试分数也很难激发学生的学习动力，谈到未来的就业和生存，又觉得离他们很遥远；但是他们对竞赛和游戏从来都是乐此不疲的。竞赛游戏的课堂气氛和自我价值实现的机会成为高职学生课上和课下学习的动力。

2.5加深了英语与文化学习的深度

Jeopardy作为美国出名的电视问答游戏，问的问题都是非常深奥的，如果不是有很深文化程度的人根本上不了这个节目。鉴于此，在高职英语课堂上，借助这个竞赛游戏，可以克服高职学生对深刻社会话题的抵触，有助于降低他们对于语言和文化话题中较为抽象的一些概念的排斥心理。借助这款竞赛游戏形式，可以帮助和激发学生更进一步深入思考，思考每一个问题背后的文化背景和各事件之间的逻辑关系。教师鼓励他们遇到任何问题，课前都可以通过咨询同学、求助老师、借助网络等形式搞清楚事情的来龙去脉，比如当谈到美国东北部地区的文化和教育不同于美国其他地区的特点时，就要考虑到历史渊源，这就涉及美国最初的历史，从而加深学生对语言及文化学习和认知的深度。

2.6提高了英语综合能力

《高中英语课程标准》（实验）明确提出：“特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，行成健全的情感、态度、价值观、为未来发展和终身学习奠定良好的基础。为此，英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究和主动實践等学习方式。”在这款竞赛游戏过程中，学生既要主动探索答案，又要尝试通过各种方式组织语言和表达方式，以被大家所接受、所喜欢的方式表达自己，表明自己的价值取向和态度看法，又要通过多渠道表达自己对语言、文化、社会、现实的认识和理解，通过讨论与接受评价，进一步认识自己、反思自己，不断提升自我。

3.注意事项

经过反复实践，发现在本款游戏的设计和使用中应该注意以下事项：（1）协调好竞赛游戏的趣味性和内涵深度。肤浅的学习内容，即使极具趣味性，同样不会受到学生欢迎。因为，毕竟，使用者是成年的高职学生，而不是顽童；但是，同样，如果竞赛内容只集中在抽象的知识上，缺乏趣味性，则会让高职学生很快产生疲劳感，从而失去兴趣，影响学生学习的效果；（2）要注意制定并严格执行竞赛游戏的规则。规则越具体，执行越严格，学生越喜欢开展互动，并认真执行规则竞赛游戏，同时完成学习任务，取得荣誉感，激发起进一步努力的自信心和动力；（3）本款竞赛游戏可以根据不同的实际教学目的和教学内容进行改编，难度也可以根据学生的学习情况进行调整。

总之，经过反复使用和验证，这款竞赛游戏形式比较灵活，通过数据分析发现：相对于传统形式的教学，这款竞赛游戏对于学生综合英语能力的增强效果显著，推荐给大家，根据实际教学需要进行改善后，可以不断验证和提高。

参考文献：

[1]王丽敏.浅谈竞赛游戏在英语教学中的应用[J]. 新课程，2016（9）.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京： 人民教育出版社，2003.

基金项目：本文为山东省教育科学“十三五”规划课题“竞赛对高职英语学习的反拨作用研究”（项目编号：BCGW2017012）阶段性研究成果。