知识图谱视角下我国高职院校公共英语研究热点分析

孙艳婷

(山东电子职业技术学院，山东济南 250200)

一、研究概述

高等职业教育与普通本科教育和职业培训教育有很大不同,其人才培养目标具有明确的职业特征,所培养的人才要能够适应具体工作岗位上的实际需要。我国高职教育的快速发展,要归因于改革开放以来社会与经济发展对各类技术人才日益旺盛的需求。在这种背景下,国家出台了各种有利政策,扶持我国高职教育的发展,使得高职院校的数量及在校生规模都得到了空前拓展。教育部2017年公布的数据显示:全国共有高职高专院校1388所,约占所有高校数量的47．63%,在校生人数超过1300万。20世纪90年代,我国将专科教育、成人专科教育和高职教育统一为高职高专教育,而英语课程一直是此类教育的基础课程。此后,高职院校许多教师都提出,高职院校的英语教育应当与学生的职业能力有机结合起来,以适应当今世界经济全球化的发展趋势,在英语教学过程中应当注重学生的语言应用能力培养,突出英语的实际应用价值。在此背景下,国内从事高职院校公共英语教学实践的教师纷纷着手探索高职院校公共英语教学改革,提出以培养学生语言能力和职业能力为目标,实现由基础英语到职业英语和行业英语的转变。经过近20年的理论与实践探索,国内积累了大量关于高职公共英语方面丰富的研究成果。笔者借助知识图谱分析工具对高职院校公共英语领域的研究进行可视化分析,以便揭示该领域研究热点与前沿。

二、数据获取与分析

(一)数据获取

在中国知网(CNKI)的《中国学术期刊(网络版)》中,以“高职公共英语”为主题检索相关期刊论文研究成果,进行专业检索,检索式为:SU＝('公共英语'+'高职'),检索年限选取系统默认检索年份,检索时间为2017年10月8日,在学术期刊论文数据库共检索到2876篇期刊论文,所有检索到的论文均有关键词。

(二)文献增长趋势

从图1显示的我国历年高职公共英语研究论文时间分布情况可以看出,我国学术界对高职公共英语研究最早的关注始于2000年,闽西大学的谢朝霞在《闽西职业大学学报》上发表了《传授知识、培养能力、提高素质——职业大学公共英语素质教育构想》,指出高职公共英语应当基于高职教育的应用性和职业性,重视培养学生实际应用英语的能力。[1]自2007年以来,国内对高职公共英语研究的关注不断升温,论文数量逐年迅速增长,尤其是到了2010年以后每年新增文献数量一直保持在300篇以上,2011～2017年7年间的论文数量占到了该研究主题历年论文发表总量的78%以上。文献增长的趋势在很大程度上反映科学知识的积累情况。

图1 高职公共英语主题研究文献年度发文量及其积累量趋势

(三)期刊载文分布

所有2876篇文献共载于593种学术期刊上,每种期刊所载的该领域文献数量平均为4．85篇。图1显示了高职公共英语研究主题载文量高于22篇的期刊分布情况,载文量大于22篇的期刊共有20种。其中,《海外英语》《才智》和《科技信息》三种期刊载有高职公共英语方面的研究文献数量最多,其载文量均在70篇以上；其他载文量较高的期刊以各职业院校的学报为主,如《辽宁高职学报》《湖北函授大学学报》《太原城市职业技术学院学报》《哈尔滨职业技术学院学报》《佳木斯职业学院学报》和《湖北广播电视大学学报》等；载文量较高的期刊还有学术影响力很低的一些期刊,如《教育教学论坛》《科技视界》《英语广场(学术研究)》《读与写(教育教学刊)》等,这类期刊每期的载文量都特别大,所刊载的高职公共英语方面文献与其每期载文总量相比是很微小的；刊载高职公共英语方面文献数量较高的核心期刊只有《教育与职业》。显然,当前国内高职公共英语领域没有形成核心期刊群,学术成果的发表比较分散。

表1 期刊载文量排名(载文量≧22篇)

由表2的期刊来源类别情况统计可以看出,核心期刊刊载高职公共英语领域文献的情况是很少见的。该领域核心期刊文献只有154篇,比重为5．35%；该领域CSSCI来源期刊文献则更少,只有27篇,占全部文献的比例都不到1%。这表明高职公共英语领域研究的层次是有待提升的。

表2 期刊来源类别

(四)基金资助情况

论文被基金资助在一定程度上能够反映该文献的质量,国内高职公共英语领域受到基金资助的文献共有32篇,占全部文献的比重为1．11%,其占比非常低。在这些受基金资助的文献中:1篇受到国家留学基金的资助,占所有受资助论文的3．1%；7篇受到省级基金的资助,占所有受资助论文的21．9%；有24篇受到厅局级基金的资助,占所有受资助论文的75%。国内高职公共英语领域受资助文献的基金分布见图2。其中,省级基金主要是各省的软科学研究计划和社科基金,厅局级基金主要是各省教育厅基金和教委科研基金。

图2 基金资助

(五)作者及研究机构分析

利用Citespace软件对我国高职公共英语研究领域的文献作者合著网络加以分析,由于该领域文献主要分布于2000年至2017年时间段,笔者在设置软件参数时也将分析时间范围限定在该时段,时间切片为1年,具体分析结果见图3。通过作者合著网络分析得知,发文量在2篇及以上的作者共有243位,在图谱中节点的大小表示的是不同作者发文量的多少,节点与节点之间的连线表示各个作者之间的合著关系。虽然作者数量众多,但真正存在合作关系的还是比较少的。其中,罗海燕、李海燕、孙士新和岳婧等之间存在比较密切的合作关系形成了合作网络,吴寒、黄奕云、刘福英和李华等人之间存在合作关系形成了以吴寒为中心的合作网络,曾衍文、黄映雪和李庆等人存在合作关系,然而这些不同的合作团体之间没有任何联系。

图3 作者分布网络

由表3可知,国内从事高职公共英语领域研究的学者发文量都不是特别高。发文量最多的曾衍文、杨修平两人也只发表了9篇与该领域相关的文献,发文量为8篇的有5人,发文量为7篇的有两人,发文量为6篇的有9人,发文量为5篇的有16人。高产作者发文量不高。从某种程度上可以说明高职公共英语领域的研究还缺乏深度。

表3 高产作者发文情况统计(发文量≧5篇)

笔者借助于Citespace软件得到了机构合作网络图谱(见图4),该图谱中的每个节点都表示从事高职公共英语研究的机构,节点大小表示该机构在该领域的发文数量,节点之间的连线则表示机构之间存在合作关系,连线越粗则合作越频繁,没有连线则表示两个机构之间不存在合作。图4显示了发文量在6篇及以上的机构合作情况,这些机构有广州番禺职业技术学院(34篇)、广东轻工职业技术学院(21篇)、武汉软件工程职业学院(19篇)、四川职业技术学院(19篇)、宁夏职业技术学院(13篇)和湖南商务职业技术学院(12篇)等。可见,我国高职公共英语领域发文较多的机构基本上都是高职院校,其中广东地区的高职院校发文最为活跃。

(六)知识基础

对我国高职公共英语领域的知识基础进行研究,有助于更好地把握高职公共英语研究的知识来源与基础。由于CNKI没有引文索引,笔者无法基于所获取的数据构建我国高职公共英语领域引文网络,但通过对所检索到的结果按被引频次进行排序,很容易获取到我国高职公共英语研究领域的高被引文献,这些被大量引用的高职公共英语领域文献构成了该领域的知识基础,具体见表4。

图4 机构合作网络(频次≧6次)

表4 高被引文献(被引频次≧40次)

被引频次最高的文献是刘黛琳和张剑宇2009年发表于学术期刊《中国外语》的论文《高职高专公共英语教学现状调查与改革思路》。该文基于教育部2007年对国内高职高专公共英语的调查,分析了当时高职公共英语教学的现状,并据此提出了教学改革的具体思路。该文被引用的频次达452次,远远超过该领域的其他文献。被引频次排名第二的文献是刘黛琳和卢丽虹2012年发表在《外语界》上的《论高职高专公共英语教师发展》。该文提出了高职高专公共英语教师发展的三种途径,即参加企业与行业实践、拓展专业知识领域、加强与专业教师合作教学。该文所发表的期刊《外语界》影响因子很高,达到了3．283。被引频次排名第三的文献是李静2010年发表于《教育与职业》上的《基于高职行业英语教学的教师专业化发展研究》。该文认为加强行业英语教学是推动我国高职公共英语教学改革的必然选择,并从师资建设与教师队伍专业化方面提出了开展行业英语教学的具体思路。

总的来看,高职公共英语领域的研究经历了三个阶段:第一阶段是2009年以前对高职高专公共英语教学改革的初步探索,结合当时社会经济发展的实际需要以及高职公共英语教学开展的现状,分析推动教学所具备的基本条件及其所要实现的目标和可采取的相关措施[2]；第二阶段是2009年以来以培养职业能力为目标的高职公共英语与职业英语衔接发展阶段,该阶段的研究重点是以就业为导向开展高职高专公共英语教学改革,力求提出符合市场需求和职业教育理念的高职公共英语教学模式[3-5]；第三阶段是2014年以来高职公共英语与翻转课堂和微课进行结合的研究阶段,此类研究主要探讨微课和翻转课堂等新型教学模式在高职公共英语中的应用研究,旨在基于这些新型的教学理念设计高职公共英语的教学方案及其实现策略,以达到教学改革的目的[6-8]。

(七)研究热点

把握高职公共英语领域的研究热点可借助于探测突变关键词的方式实现。笔者利用Citespace软件得出了我国高职公共英语领域的关键词共现网络图谱(如图5所示),所选取的关键词出现频次大于或等于6次,通过Citespace软件的聚类功能得到了7个研究主题(见表5),表6列出了部分词频大于20次的关键词。

图5 关键词共现网络图谱(频次≧6)

1．教学方案与策略。该研究主题集中研究高职公共英语的基本教学方法与模式,其基本思路是通过问卷调查了解学生的学习动机与学习兴趣以及课程教学的现状,分析高职公共英语课程教学的相关要求与目标,包括一般意义上的英语教学目标、高职教育目标以及学生能力要求(口语、英语应用能力)等,再将其转化到课程教学方案的具体设计过程中,形成具体的教学策略。

2．教学目标与作用。该研究主题关注高职公共英语教学中的教学目标以及该课程教学的作用研究,集中表现在三个方面:一是促进高职公共英语的专业化发展,探讨公共英语与高职专业教学的融合,提升学生在实践中的英语语言运用能力；二是推动高职公共英语与其他类型英语教学的衔接,如中高职英语的衔接、公共英语与专业英语及行业英语的衔接等；三是通过高职公共英语教学提升学生的语言应用能力以及促进教师的自身发展。

3．教学理论与方法。该研究主题探讨高职公共英语教学开展过程中运用的相关教学理论、方法与手段。高职公共英语教学运用得比较多的理论是建构主义、自主学习和课堂生态等理论,这些理论要求教师在课堂教学过程中应当以学生为中心开展教学活动,强调尊重学生的认知规律和课堂教学规律,在课堂教学中运用翻转课堂、微课、翻译教学、听说教学、任务型教学等多种教学方式提升教学效果,而课后注重对课程教学开展多元评价。

4．课程建设与实践应用。该研究主题集中于高职公共英语的课程建设与应用领域研究,试图通过改革课程内容与方法,推动高职公共英语与其他类型英语教育的融合,如行业英语、专业英语、职场英语等,实现由基础英语到实用英语的转变,使高职英语能够真正应用到就业岗位、社会交际和“一带一路”跨地区贸易,提升高职公共英语的实用性。

5．职业能力与教学评估。该研究主题探讨以就业为导向开展高职公共英语教学,其主要实现方法是企业与学校之间的工学结合,基本目标是通过与职业英语和专门用途英语的融合,培养学生的语言应用能力,使英语语言能力成为学生的职业核心能力。该研究提出了能力本位的公共英语教学理念,并要求基于这些目标与理念改革当前的课程体系和教学体系,同时将考核方式转变为形成性评价方式,侧重于评价学生的职业能力和语言应用能力。

6．教学改革与分层教学。该研究主题集中探讨分层教学方法在高职公共英语教学改革中的应用研究,如分层教学法在高职公共英语中应用的必要性与可行性、存在的问题及其原因以及相应的策略等。许多文献还结合作者所在学校开展公共英语教学的实践,提出了高职公共英语分层教学模式,并开展了相关教学实验,以验证该教学法和相应模式的教学效果。

7．教育行为分析与预测。该研究主题侧重基于心理学相关理论和调查研究方法,对高职公共英语课程的师生展开调研,实现对师生教学与学习行为的分析与预测,从而为高职公共英语教学质量和学生能力的提升提供现实依据。

从图6可以比较直观地看到历年我国高职公共英语研究领域的高频词演变过程:2000～2001年是“教学模式”；2002～2003年是“英语教学”与“教学方法”；2004～2005年是“高等职业教育”“公共英语教学”和“教学改革”等；2006～2007年是“高职英语”“工学结合”“专业英语”“自主学习”“课堂教学”“ESP”“高职英语教学”和“高职学生”等；2008～2009年是“行业英语”“职业能力”“高职公共英语教学”“职业英语”“就业导向”和“衔接”等；2010～2011年是“课程改革”“课程体系”；2012～2013年没有出现频次等于或大于28次的关键词；2014～2015年出现频次比较高的词是“翻转课堂”“微课”；2016年以来没有出现频次等于或大于28次的关键词。显然,出现频次比较高的关键词主要集中于2001～2007年之间,此后出现频次相对较高的关键词频次都没有突破100次,近几年出现频次比较高的关键词只有“翻转课堂”和“微课”这些热门词汇。

表5 关键词聚类(频次≧2次)

表6 高频关键词(频次≧20次)

三、结论

本文运用知识图谱方法与工具对国内高职院校公共英语的研究现状与热点进行了分析,得出以下有益结论:(1)国内高职公共英语领域的研究文献数量持续增长,尤其是近几年的增长速度在不断加快,这反映该领域的研究热度在持续升温；(2)期刊与基金的文献分布结果显示,刊载该领域论文的高质量期刊比较少,且基金资助论文的比重非常小,说明该领域研究层次还不够高；(3)作者与机构合作图谱显示,该领域没有特别高产的作者,发文的作者和机构过于分散,很少有合作关系,这说明该领域研究较浅；(4)国内高职公共英语研究的知识基础大致经历了三个阶段,即初步探索阶段、职业化阶段和当前与翻转课堂、微课等新形式融合的阶段；(5)关键词共现网络图谱显示,该领域研究集中在七个主题,分别是高职公共英语的教学方案与策略、教学目标与作用、教学理论与方法、课程建设与实践应用、职业能力与教学评估、教育行为分析与预测等,近年来研究热点集中于高职公共英语与“翻转课堂”“微课”的结合研究。

图6 关键词时序分布网络图谱(频次≧28次)