小组合作学习在高职院校学生教育管理工作中的创新实践与探索

姚庆昊，李 曼，张甲盟

(山东商业职业技术学院，山东济南 250103)

随着国家建设的不断发展,高职教育在高等教育中扮演着重要的角色,作为高职院校的主体,高职学生也成为了全面建成小康社会、建设人力资源强国的重要人才组成部分。高职院校学生教育管理工作直接影响到学生成才过程。由于高职院校学生教育管理工作的特殊性以及工作中存在的教育管理者、学生、学校等问题,学生教育管理工作没有达到预期效果。小组合作学习是以小组为单位完成教学任务的活动,多用于课堂教学,而在学生教育管理工作中鲜有运用。本文结合“五大发展理念”以及工作实际和经验,阐述小组合作学习的实施背景及内涵、小组合作学习在学生管理工作中的重要意义以及小组合作学习的实践与思考,确认小组合作学习与高职院校学生教育工作的相关性,从而不断创新实践探索,推动高职教育的发展,培养出更多德才兼备、高素质高技能的人才。

一、小组合作学习的实施背景及内涵

党的十八届五中全会中,习近平总书记系统论述了“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念,从五个方面阐述了我国发展思路、发展方向、发展方式和发展着力点,是关乎我国发展全局的一场变革。它不仅能够引领时代的发展,而且指引着未来。

随着国家建设的不断发展,高职教育在高等教育中扮演着重要的角色,培养高素质技术技能型人才是每个高职院校的根本任务和首要目标。“五大发展理念”坚持人民主体地位,教育坚持的是“以人为本”,二者如出一辙。所以,教育要发展,就必须践行“创新、协调、绿色、开放、共享”的“五大发展理念”,高职教育也不例外。

(一)实施背景

高职教育和高职学生与普通高等教育和高校学生相比有一定的特殊性,这决定了高职院校学生教育管理工作的特殊性。

1．高职院校学生教育管理工作的特殊性

高职教育是中国高等教育的一部分,生源上除了面向普通高中的学生之外,还有中职、职高以及初中等多层次毕业的学生。高职教育是以理论与实践并重、培养高素质技术技能型人才的专业技能教育,与普通高等教育相比具有一定的特殊性。

高职学生的生源层次较为复杂。以笔者所在院校而言,有普高生、单招生、职专对口、三二连读、五年一贯等多种专业。目前,高职学生大体以“90后”为主。在日常生活中,他们整体表现出的是健康善良、活跃创新、积极进取,但在社会经济、网络文化等发展如此迅速,学习、生活、就业压力日益增长的今天,大多数为独生子女的高职学生们也具备了“90后”们的最显著特点:价值观不明确,缺乏远大的理想和坚定的信念；目标不明确、缺少学习动力；责任意识缺乏,人文素养不高；自制力较差,克服困难、经受考验、承受挫折的能力差；不能很好处理学习成才、择业交友、健康生活等方面的问题,等等。

如何结合高职教育和高职学生的特殊性,履行教育、管理和服务的职责,将高职学生培养成高素质技术技能型人才,是高职院校学生教育管理工作的重点。与普通高校教育管理工作有所不同,决定了高职院校学生教育管理工作的特殊性。

2．高职院校学生教育管理工作中存在的问题

(1)教育管理者本身问题。在高职院校内,教育管理者一般包括辅导员和班主任。现实工作中,由于辅导员能力、观念、素质、经验、工作认可度的差异,部分高职辅导员疲于应付事务性工作,忽略了学生的思想政治教育,或将自己的想法强加给学生,或缺乏工作方法,有时候明明出发点是对学生负责,却招来了学生的不满和怨言,与学生形成了对立,导致工作阻力增大,工作难以推进；班主任一般不是一线教育管理工作者,大多是任课老师兼任,相对一线教育管理者,缺乏教育管理经验,教学任务的压力也往往会影响到班主任教育管理的实效性。

(2)学生个人问题。由于高职学生认知程度较差、综合素质不够,无论是学校安排的报告会,还是辅导员或班主任组织的班会,很多都缺少了互动环节,都是学生被动接受灌输的思想,不能调动学生的积极性,空洞抽象的理论教育会让他们感到枯燥乏味、难以理解,甚至抵触、排斥,无法真正融入自己的思想中,致使学生难以实现德与才、智与仁的协调发展。

(3)学校制度问题

很多高职院校为提升自身发展,重点偏向于教学建设、专业大赛、学术研究、产教融合等,对学生教育管理不够重视,教育管理工作机制不够科学和健全,影响了学生教育管理工作的推进。

(二)小组合作学习的概念及组成要素

1．小组合作学习的概念

小组合作学习是将学生分成一定形式的小组,以小组为主体共同完成某项任务的活动,它多用于课堂教学活动。在学生教育管理工作中,小组合作学习则是教育管理者坚持以人为本,通过组织学生小组合作来完成某个学习任务的一种教育方式。

2．小组合作学习的组成要素

通过对国内外学者对小组合作学习要素的阐述,笔者认为,在教育管理工作的小组合作学习中,有四个基本要素:

(1)互赖——小组想要获得最佳成绩,必须做到组员之间相互沟通、相互帮助,将各自的行为积极联系在一起,从而建立起积极的互相依赖的关系。

(2)责任——小组内每个组员都具备各自的责任并充分履行,除了完成自己承担的任务,还要积极帮助其他组员完成任务,要对自己和他人负责,才能保质保量完成最终的学习任务。

(3)合作技能——小组内组员能否有效沟通交流是完成任务的重要前提,因此要求组员个人以及组员之间有正确的合作技巧,相互信任,有效地解决组内冲突。

(4)总结评估——各小组要对自己学习结果进行总结,形成最终的一致性意见,同时评估学习过程,从而提高小组合作学习的实效。

二、小组合作学习在学生管理工作中的重要意义

小组合作学习作为一种学生教育管理工作的手段,从创新、协调、绿色、开放、共享方面都符合了“五大发展理念”,在高职院校培养学生成为高素质技术技能型人才并得以全面发展的过程中具有重要的作用,主要表现在以下四个方面:

(一)增强学生的主动性和责任意识,提升学生的综合素养

通过小组合作学习,人人都有自我表现的机会和条件。各小组成员为完成任务目标而尽其所能,取长补短,在教育内容方面由被动接受变为主动思考和表达,并拥有自己独特的思维和见解。小组合作学习最终的总结精髓,可使学生树立正确的价值观,确立坚定的信念,培养学生正确的学习、诚信、敬业、安全、责任、克服困难、职业道德和遵纪守法等意识,意识的能动作用又指导着学生的行为,使学生树立信心,形成正确的态度,从而提升学生在学习、生活等方面的综合素养。使每个学生进一步发现自我,认识自我,他们的主体地位才会被大大地肯定与提高,从而促进学生的全面发展。

(二)增强团队凝聚力

一个集体,不能没有凝聚力。通过小组合作学习,可以增强班干部的领导组织能力,同时促进组内成员的交流和沟通。小组之间的每一个成员相互帮助,相互取长补短,虚心听取别人的意见,从而培养小组成员善于倾听别人意见、帮助本组成员共同提高的好品质。组员之间关系和谐,向心力强,通过提升小组的凝聚力,逐步过渡到整个班级凝聚力的提升。

(三)推进学生教育管理整体工作的顺利进行

由于高职教育和高职学生的特殊性,学生教育管理工作无论是教育、管理还是服务都有巨大的工作压力。通过小组合作学习,学生意识的提升和综合素养的增强,提升了学生教育管理工作的效果。增强“以人为本”的服务意识,可以减轻高职院校在管理和服务过程中的工作压力,进而推进学生教育管理工作的顺利进行。

(四)推动高职院校的发展

在巨大的办学压力下,高职院校想要发展必须推陈出新以取得更好的成绩。由于高职学生意识薄弱和文化素养的低下,无论是获得大赛的优异成绩还是实施创新项目只能依靠个别优秀学生的参与和努力,这样就违背了培养高素质技能型人才的培养目标。通过小组合作学习,可以有效改善现状,让更多的学生主动提升自己,培养创造力,积极参与到各种活动和比赛中,为学生的健康成长和顺利就业提供保障,从而推动高职院校的发展。

三、小组合作学习的实践与思考

(一)小组合作学习的实施方案

针对不同年级学生,结合专业、班级不同特点,选择合适的内容,主要内容导向:正确的世界观、人生观和价值观；良好的道德品质；法制教育；创新创业；团队协调合作共享,等等。具体包括以下环节:

1．准备工作。教育管理者在活动开始前,需要全面了解学生班级、专业特点,选择恰当的内容和交流平台。

2．分组。每个小组5～6人为宜。指定某小组成员为小组长,指定某一小组长为大组长。

3．实施过程。小组针对指定内容在指定平台范围内交流,时间长短由辅导员或班主任决定。

4．总结。活动结束后,由各小组长对合作学习的结果做总结,大组长将各小组总结整合,形成最终的总结材料。

5．评估。评估整个小组合作学习的过程。

(二)小组合作学习的思考

1．分组方法要恰当,因材施教。课堂教学中小组合作学习用的通常分组方法是“组内异质、组间同质”,这样的策略可以为小组间的公平竞争创造条件。然而,全面了解学生的成绩、能力、性格等因素需要一个过程,应避免按照学生的成绩等影响学生心理因素的条件分组。在高职院校学生教育管理工作中,新生的思想政治教育是重中之重。大一新生的第一次小组分组可由班委担任小组长,其他同学随机分到每个小组。之后,可以结合对各小组及组员的评估,对小组组长及成员进行循环再分配。

2．多平台小组合作学习。小组合作学习的平台不仅仅局限于班级内,可以跨班级、跨专业；可以充分利用“互联网+小组合作学习”,通过网络进行小组合作学习；也可以由教育管理工作者以带领学生参加志愿服务、社会调查、公益活动、勤工助学等社会实践活动平台为契机组织小组合作学习,这样可以增强学生的新鲜感,提高他们小组合作学习的积极性。

3．不干预,适当引导。教育管理者在学生小组合作学习过程中保持“不干预、适当引导”的态度,对于学生难以理解的主题,辅导员可以结合经验给予启迪,从而充分发挥学生的主观能动性。

4．教育内容要贴近生活。高职院校的教育管理者要结合“五大发展理念”,善于发掘现实生活中的教育题材,小组合作学习的教育内容要形象生动、贴近生活、与时俱进,增强教育的生动性和感染力。这样,高职学生才会乐于接受,积极学习,进而实现小组合作学习的初衷。

四、小组合作学习现状调查

调查对象以山东商业职业技术学院学生为主,同时又走访了济南职业学院、山东城市建设职业学院等6所高职院校,共发放调查问卷1600份,回收1545份。其中男生590份,占38．19%；女生955份,占61．81%。大二年级的学生为主,共计796人,占51．52%；大一、大三年级的学生各有423人、326人,分别占27．38%、21．10%,其中春考、夏考人员比例基本相等。

(一)是否参加过小组合作学习

本次调查发现,1184名同学参加过小组合作学习,占总人数的77%,未参加者占23%。

(二)开展小组合作学习的必要性

本次调查发现,1493名同学认为有必要开展小组合作学习,占97%；仅有52名同学认为没必要开展小组合作学习；几乎所有同学认为小组合作学习对思想意识的提高是有很大帮助的。

(三)对小组合作学习的态度

本次调查发现,1494名同学都喜欢小组合作学习,认为这项活动对自己是有益的,占97%以上。仅有50余名同学不喜欢或者对小组合作学习没兴趣,占比不足3%。

(四)小组接受任务之后组内会不会有明确的分工

本次调查发现,参与过小组合作学习的1184名同学中,在小组接受任务之后有770人所在的小组会进行明确的分工,占65%；有118人所在的小组不会进行分工,占10%；有296人所在的小组有时会进行组内分工,占25%。大部分同学相信,明确的分工会让他们更有效率。

(五)小组成员承担的任务是统一的还是自己要求的

本次调查发现,在参与过小组合作学习的1184名同学中,710人会接受统一分配的任务,占60%；而474人则更有自己的想法,选择自己要求任务,占40%。

(六)小组合作学习过程中是否积极

本次调查发现,在参与过小组合作学习的1184名同学中,734人一直都在积极参加活动,占62%；237人在小组合作活动中表现还好,占20%；其余213人则在小组活动中表现一般或者没有特别积极,但是大部分人还是认为活动更有利于他们的成长,所以积极参加小组活动。

(七)会不会主动承担任务

本次调查发现,在参与过小组合作学习的1184名同学中,有663人会主动承担小组合作的任务,占56%。但521人也许会参加活动,但是并不会主动承担各项任务,占44%。

(八)小组合作学习是否有用及原因

本次调查发现,有944人认为小组合作学习非常有用,他们得到了很大的提升,占61%；有439人认为小组合作学习比较有用,虽然得到了提升,但是并没有达到期望值,这部分占28%；另有121人和41人认为小组合作学习效果一般或者不怎么有用,占11%。这表明大部分人从小组合作学习中得到了提升。

调查结果显示,1152人认为小组合作可以了解不同的想法和思维方式；1356人认为是一个向其他同学学习的过程；1511人认为小组成员一起学习,能培养大家的团队合作精神；986人认为这可以提高分析问题的能力,大家都从中得到了不少的收获。

(九)希望的小组合作学习人数

调查表明,663人认为6人一组为最佳人数,占比43%；228人认为7人才是最合适的,占比15%；398人则更倾向于8人一组,占比26%；256人认为更多的人才更好,占比16%。

(十)希望的小组成员组合方式

调查发现,有621人希望能按照学生的意愿来安排小组成员,占比40%；499人却倾向于老师给大家按照水平组合,占比32%；392人则更希望能和性格相近的人一起学习,占比26%；另有33人希望用其他的方式,占比2%。总体来说,更希望老师来安排。

(十一)是否需要小组长调控过程

调查发现,有768人表示希望有小组长的带领,但不希望固定为一个人,占比50%；有422人则更希望固定小组长来总结报告,占比27%；有68人认为没必要设置小组长,占比4%；有287人表示小组长的存在无所谓,占比19%。

(十二)建议的小组合作学习话题

调查表明,有854人喜欢可以各抒己见的话题,有922人则更喜欢有趣的话题,714人想通过一些大家一起合作讨论的问题锻炼提升自己,285人想要其他话题。

(十三)小组合作学习中发现的问题

调查发现,在参与过小组合作学习的1184名同学中,有651人认为小组成员发展不均是遇到的主要问题,占比55%；而462人更倾向过程中讨论的时候容易转向聊天,效率底下,占比39%；71人则认为有其他的问题,占比6%。更多的同学认为小组合作学习在教育过程中起到了积极的作用,对小组合作学习的态度是正面的,但是在小组合作学习过程中,还是存在一定的问题,例如:分工不明确、表现不够积极、不太主动承担任务、容易偏离主题,等等。

山东商业职业技术学院结合学校实际,在学生教育管理中组织实施了小组合作学习,学生教育管理水平取得显著成效。随着在校学生综合素养的提升,学生在全国职业院校技能大赛、全国大学生数学建模大赛、全国信息化技能大赛、全国互联网创业大赛等赛事中屡获大奖；毕业生专升本升学率比较高,2017年有30名学生自考本科后考上了985和211高校的研究生；毕业生创新创业意识加强,更加适应社会用人单位的需求,社会声誉好,社会认可度高,近几年毕业生一次性就业率一直稳定在99%以上,位居山东省高职院校前列。学校也因此获评全国普通高校毕业生就业工作先进单位,全国普通高校毕业生就业典型经验高校,就业质量50强,创新创业50强,社会综合评价稳居前列。

总而言之,小组合作学习不仅仅能够增强学生个人的主动性,加强学生责任意识,提升学生的综合素养、团队的凝聚力,而且可以推进高职院校学生教育管理工作的顺利进行,推进高职院校的快步发展。当然,目前高职院校学生教育管理工作中小组合作学习的理论和实践较为薄弱,希望通过在实际工作中的研究运用,不断创新实践探索,能够使之更加完善,进而推动高职教育的发展,培养出更多德才兼备、高素质高技能的人才。