职业院校思想政治理论课小班化教学实效性探讨

林雪琳

摘要 近年来随着国家教育部门对思想政治理论课的重视程度越来越高，各校也积极进行思政课教学改革，思政课的实效性也越来越受到重视。目前小班教学已成为我国教育改革中的一个热点及方向，相比传统的大班教学，小班教学的实效性已经日益凸显并将随着高校教育的发展逐渐成为课堂的主流。本校在小班化教学实效性上取得了一定积极的成果，本文就职业院校思想政治理论课小班化教学的一般问题和取得的成果进行研究，并在此基础上试图找出提高职业院校思政课小班化教学实效性的有效路径。

关键词 思想政治理论课 小班化教学 实效性

中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.02.042

想要达到理想的教学效果，帮助学生树立正确的人生观、世界观价值观，小班化教学模式越来越受到教师的青睐。“小班化”教学主要是以控制班级的学生人数，通过加强师生互动、相互协作以及提高交往密度等来促进学生主动学习，最终达到思想政治教育课程实效性的提高，顺应思想政治教育教学发展的趋势。

1思想政治理论课小班教学实效性内涵

“小班化”是一种教学方法也是现在新的教育理念，是“通过控制班级的学生人数来创设良好的教学环境，并根据这一环境选择适当的教学方式，从而促进学生的发展、全面提高教学质量的班级授课制”。不同国家对小班化教学有不同的解说，以本院为例，学院现有在校中职、高职、大专类全日制学生共10000余人。其中三年制大专学生每届3000人左右，每一行政教学班班级人数设置基本控制在60人左右，某些专业班级人数在30人以内，符合小班化教学的人数条件。因此，本文研究的小班化教学主要以三年大专类学生的单个班级为单位，人数在40～60人之间的思想政治理论课教学。思想政治理论课的小班化教学实效性指在进行思想政治理论课教学时本课程对学生起的实际效果，学生将思想政治理论内化为自己的价值观，人生观并在实际生活中具体实践，身体力行的一种作用。

2思想政治理论课小班教学实效性现状

目前高校普遍开设的思想政治理论课程主要有思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、马克思主义原理等。以本校思想政治理论课为例，除以上提到的主要几门课程外，还开设有社会学、心理学、中国近现代史等课程，课程内容丰富，课程学时设置也较充分。2017年本校各类型学生在校人数已经超过10000人，而承担思政课的专职教师队伍不过十余人，除高职类学生外，在三年制大专類的大部分课程教学中小班教学实施比较困难。因此在三年制大专学生中，本校思政课普遍采用的是合班教学的方法进行授课，学生参与度重视程度不高，思政课的教学实效性不显著。

但近年来随着国家教育部门对思想政治理论课的重视程度越来越高，本校也积极进行思政课教学改革，在小班化教学实效性上也取得了一定积极的成果。本校在2016和2017大专一年级学生的思想道德修养与法律基础和毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论的部分专业实行小班化教学。由于实行了小班化教学，在学习模式上不再局限于教师讲授，可以进行丰富的教学实践，取得了良好的效果。

2.1学习模式

（1）教师导学。即课堂授课前教师引导学生认识理解本课程的内容、课程重点、学习方式、教学目标等，针对每一课时的教学内容和学生专业特点采用启发式教学，达到学生积极主动参与教学活动的效果。

（2）学习小组主题分享。将班级划分为人数均等的学习小组，要求每一学期每一学习小组至少进行一次课堂内容拓展分享，一般在每堂课课前进行，并将此计入期末课程成绩考核中。此方式充分提高了学生的对课程的参与度，提高了他们深度挖掘知识和团队协作等多方面的能力，收到意想不到的效果。

（3）专题课堂讨论。以毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论课为例，此课程主要侧重于针对改革开放与现代化建设中的重大热点、难点问题进行专题教学。在教学活动中，学生针对不同的专题结合小组学习，课后搜集资料，自我学习，课堂中采用演讲、情景剧、制作微电影小视频等多种形式进行展示讨论，让原本沉闷的理论生动活泼起来，在轻松愉悦的氛围中巩固了理论知识，并将其内化为自己的思想实践。脚

2.2管理模式

在管理模式上，课堂由于实行的是小班化教学，因此课中的课堂纪律管理难度大大降低，使得教学活动能在较好的学习氛围中开展，学生更加专注于课堂的教学活动，学生相互之间形成良性互动，将教师管理转变为学生自我管理。课后主要采用的是寝室管理、课代表管理、班级班委管理加教师管理的模式进行。如课堂任务布置后由寝室长负责，完成后报交课代表统计，班级班委辅助管理，教师最后统计成果的方式，这种管理模式还有助于形成学生与学生之间的良好互动模式。

2.3考核模式

在考核方式上改变单一的期末卷面考试考核或者很多学校采用的学期中课程论文+期末考试的模式。本校课程考核主要有三个部分，学生的总成绩由作业成绩、平时成绩和期末卷面考试成绩这三部分组成，分别占总成绩的百分之三十，百分之十和百分之六十。第一部分，作业成绩。按照学分每门课程一学期有三次或四次作业，将学生提交的思想政治理论课作业和小组集体作业为主要依据，认真批改并评定成绩。第二部分，平时成绩。以学生课堂发言等表现为依据。第三部分卷面成绩。在期末试卷中合理安排选择题、案例与材料分析题的比例，将理论和社会热点有机结合。

3继续提高小班教学实效-性的方法

3.1学院综合教育环境的改变

首先，学院的硬件设施环境为小班教学提供便利的条件。既要有大的合班教室也要有符合小班教学小班教室。有可移动的课桌椅、白班、多媒体设备等方便进行小组学习讨论。其次是建设高速的信息化校园网络和先进的多媒体教学设备。这不仅有利于学生课后资料的查阅，也方便教师在课堂课后及时跟踪学生的学习进度。

第二提升思政教师队伍的专业化水平。在职业院校中专职思政教师的人数往往都不能满足庞大的学生群体，更谈不上小班教学。因此首先要完善师生比例构成，积极引進专业化的思政教师担任思政类课程，而不是学校任何专业的老师都能来担任思政类课程的教学。其次要重视教师的进修与培训，积极了解小班教学模式的优缺点，重视课程方案的改革，注重理论的实践。

第三是学校加强思政部门的重视，积极落实各项政策。重视思想政治理论课对大学生影响，在学校设置专门的思政教研室或思政部门。合理为思政部门分配教学资源，定期组织部门教师学习进修，积极推进小班教学的改革，完善学校内部的选课制度和教师的工资待遇。

3.2教学空间的拓展

小班教学不应局限于“班”，更要重视课堂的向外延伸。通过各种读书活动、研究课题、反思作业等形式，让学生在课外实现自我研究和自我教育；通过爱国主义参观、体验式教学、支农支教和社会调查等社会实践活动，让学生在校外更深刻地感悟教学内容；通过微博、微信、QQ群等形式，利用网络有针对性地对个体指导和开展平等对话。

3.3教学方式转变

尽可能将讲授法与其他教学方法结合起来运用到课堂中。小班教学一般适用讨论法和启发式教学法，但并不是说讲授就一无是处。Good和Brophy（2003）指出了哪些内容适合讲授：讲授的目的只是呈现信息；内容不太好理解时；材料必须以特殊的方式组织时：如果对于激发学习兴趣非常必要；在学生阅读、学习之前提供的一个话题；信息比较新奇或者必须从不同资源中整合的；在讨论之中需要总结或整合时；课程材料需要提升或详细阐述；为讨论提供可选择的观点或澄清问题时：如果教师想要提供材料足够解释，而学生独立完成有困难时。因此并不是说小班教学就要完全摒弃讲授法，学生参与的情景学习、主题学习等方法加上教师的讲授，将会切实提升教学效果。

3.4课程考核方式改革

实行小班化教学必然要求考核方式的改革，将单一的结果性考核变为全面的过程性考核，激发学生的潜力，实现真正的素质教育。为进一步激发学生的学习兴趣，加大小班教学的实效性，在考核成绩的分配上可适当地加大平时课堂表现在综合考核中的比重，如课堂主动答问和提问可额外获得加分并计入考核成绩；在考核主体上，除了老师要坚持客观、公正、全面的原则认定外，小组之间也可进行考核，使小班化教学的学生不仅有学习的参与感，也有考核的参与感，进而进一步提高思政课教育的实效性。