浅谈初中语文文本阅读与写作教学的有效结合

韩瑜

摘 要：阅读与写作的教学在初中语文教学过程中起着关键作用，阅读是为了写作打基础，写作是对阅读的运用。阅读和写作二者是相互促进、相辅相成的关系。对于阅读和写作的教学，我采用读、析、悟、写的方式将二者有机的结合，达到预期的教学效果。

关键词：初中语文；阅读；写作；教学

初中生需要学习的科目较多，时间紧、任务重，学生能用来投入到语文阅读的时间有限，而写作能力的提高需要花费的时间更多、精力更大。那么如何既能均衡合理分配学习时间的前提下，使学生的阅读和写作能力得到提高呢？教学过程中，我将读、析、悟、写等教学方式有机的进行结合，充分用好教材，实行课文练笔的方式，使学生的阅读和写作能力日渐提高。下面，我就来谈谈自己的具体做法。

一、读：读懂、读透教材，为写作积累素材

古人有云：读书破万卷，下笔如有神。体现了阅读对于学习的重要性，阅读的过程即是积累的过程。初中语文课程标准明确指出，整个初中阶段，一个学生要积累240余篇优秀古诗文，要完成约400万字的阅读量。因为应试教育的原因，学生学习任务较繁重，难以在阅读上分配过多时间，这一任务显得比较艰巨。因此，充分利用课上时间，从教材出发，真正的理解教材，掌握教材，从教材中学到更多的知识。陶行知先生说过： 语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三， 练成阅读和写作的熟练技巧。语文教材中的课文都是专家经过精挑细选的，很多作品都属于名家之作，有很强的引领和示范作用，能为学生的写作提供良好的素材，对学生阅读和写作能力的提高有很好的促进作用。需要注意的是，写作能力的提高不是一朝一夕的过程，是长期阅读，长期努力的结果。所以， 在教学过程中，我们要深挖教材、帮助学生获取教材中的精华。这些从语文课本中得到的知识积累和情感体验必然会很好的促进学生的写作能力。

二、析：分析文章的遣词用句、构思立意和谋篇布局，从课文学习中找到写作的方法

语文教材所选的文章在立意、选材、体裁安排、布局谋篇等方面无不匠心独运，是学生写作的典范。教师要不断的钻研教材，引导学生品味、分析教材，将教材中的写作方法运用到写作的创作中。不仅要让学生模仿教材的词汇、语句，更要模仿教材的创作手法，表达方式以及全篇的构思；例如学习了朱自清的《春》一课后，要求学生以盼秋、绘秋、赞秋为总体结构， 写一篇题目为《秋》的文章，指导学生如课文一样先概括秋的景物，采用横式结构的方法，把各幅图景组合成篇，最后以赞美作结。借鉴要在读懂值得借鉴的他作，认清其超越自己的佳处，在领会其精神和风格上的基础上有选择地拿来，这才是我们所提倡的借鉴。

三、悟：把文本素材进行个性化的解读

悟，其实就是一个个性化加工、重组的思维过程。阅读教材为学生的写作积累了素材，分析为写作掌握了一定的创作方法，接下来，就要引导学生在模仿和借鉴的基础上个性化的加工重组的悟的思维活动。悟的效果，取决于学生学生的自身积累，也取决于学生分析理解能力的高低，是学生语文综合素养的体现，正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。对文本的感悟过程可以感受到文章的美，但是受到年龄及身心发展的制约，学生的审美和感悟能力有待提高，教师要加强引导，引导学生向着进步、健康、高尚的路上走，以真、善、美的教学审美为基础，引导学生去发现、去感受、去体悟、去描绘美的生活，美的世界。读莫怀戚的《散步》，悟得它是一曲真善美的颂歌，文章美在三个方面：一是尊老爱幼的人性美，二是景物描写的意境美，三是平易朴实的语言美，在选读中杂取种种文章精华，丰富自己的精神世界。体悟文本美点，感悟生活美点，在审美愉悦中提高审美能力，从而培养了写作素养。

四、写：运用教材精华，尝试独立创作

写，是阅读与写作教学的最后一个环节。是在积累了吸收文本的基础上，进行创作思维和情感的表达。只有长期的、大量的文学積累，才能写出有内涵并且感人的作品，是对阅读活动的升华。在此，教师要对文本精心的处理和加工，以课文教学的新带动写作活动的新。学了《伊索寓言两则》可以让学生展开想象，给赫尔墨斯和雕像者写一个续篇或给蚊子和狮子安排一个与课文不同的结局；学了《智取生辰纲》一文后，可以让学生想象：以杨志的性格、本领，在当今时代他适合干什么工作？他去求职，会有怎样的经历？而后让学生以《杨志求职记》为题进行创作。让学生在理解教材的基础上进行延续性的训练， 使学生在写作过程中提高理解分析教材的能力，也提高了他们的想象和写作能力。写作是学生情感的亲身体验和抒发， 也是语言表达能力的综合运用。学生一旦对写作产浓厚兴趣后，便会自主的加强阅读，为写作能力的提高获得动力。所以，我们在教学中要做到读与写的有机结合，以便帮助学生更好的提高语文阅读和写作能力。

这样通过读、析、悟、写四种手段，相互促进，整合为一体， 会使学生得到较大的提升。但教学过程中不能让学生完全依赖课内学习时间，更要引导学生借助课文练笔的训练，培养学生养成一种不动笔墨不读书的良好习惯，从而将之拓展成为阅读练笔，乃至生活练笔，如此，我们的语文教学就能事半功倍了！