试论新课程改革下的学生评价

乔小丽

摘 要：新课程改革倡导要重视改革的激励与改进功能，使评价真正为了促进被评价者的发展。学生评价作为新课程的主要组成部分必将起到应有的导航、护航作用。本文就新课程改革下教师对学生的评价做了现状分析，同时探讨了如何才能真正把握新课程评价的精髓。发挥课堂评价促进学生发展的功能，引导学生不但求“知”更要求“法”，不但“学会”，而且“会学”。不仅要关注学业成就，更要关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的形成。真正达到《纲要》所要求的评价境界：带动学生认识自我，建立自信。

关键词：新课程改革；学生评价；评价方式多样化；评价主体多元化

新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，使评价真正为了促进被评价者的发展。教学评价作为教学活动的一个有机组成部分，往往深刻体现了教师的教学思想和教学技能，具有很强的导向性，它对学生的创新意识、创新精神和创新能力的培养起着重要的导向作用。

一、现状分析

从目前的课堂学生评价现状看，我们只是机械的理解了新课程的评价，只学会了新课程评价观的“形”，而没有领会其“神”。具体表现如下：

（一）奖励性评价物品丰富多彩，评价形式过于猎奇，“导”入歧途。课堂评价过多的依赖物质评价，从形式上激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，而实际上导致学生过多的关注奖励的物品，其兴趣和注意力完全被奖品所吸引，而学习本身或所学内容本身没有产生兴趣。

（二）表扬过多过滥，导致贬值。过多廉价的表扬，导致学生对表扬麻木不仁，并不能产生愉悦的情绪体验，面对同样的表扬，其快乐程度下降，达不到应有的激励效果。

（三）评价主体单一，几乎是教师一统天下。课堂评价的主要目标依然指向为完成教学任务服务，学生处于被动的地位，没有得到真正的改变，课堂中学生自评、学生互评、学生评老师等十分少见，评价主体多元化未能得到普遍落实。

（四）评价语言冷漠无情，带有片面性。有些话语虽是表扬，却过多机械重复，老师表扬时平淡无味，不是发自内心，导致一些很好的评价语言没有达到应有的激励作用，有的反而有副作用。如“你真棒”、“很好”、“你真了不起，你太聪明了”等这样的评价引导学生在受挫时归因于自己未尽全力，从而尝试以加倍的努力去战胜困难，这样有利于培养学生顽强的意志和勇于接受挑战的进取心，有利于创新人格的塑造，不会造成学生很自负，一旦受挫，则无法面对。

二、探讨研究

如何才能真正把握新课程评价的精髓，发挥课堂评价促进学生发展的功能，引导学生不但求“知”更要求“法”，不但“学会”，而且“会学”。评价不仅要关注结果，更要关注过程；不仅要关注共性，更要关注个性；不仅要关注学业成就，更要关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的形成。真正达到《纲要》所要求的评价境界：带动学生认识自我，建立自信。

（一）投入真情，注重评价的人文关怀，引导学生形成积极向上的情感、态度、价值观。“感人心者，莫先乎情。”，同樣一个“好”字，可以说的平淡如水，让人感觉有勉强应付之嫌，也可以说的激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。无论是课堂教学还是课堂评价，老师都要全身心投入，老师的评价语言要发自内心，动之以情，方可晓之以理。也只有这样，学生才能感到心理安全和心理自由，全身心地投入到学习中去。这也对教师的评价艺术和自身修养和教学机智提出了很高的要求。

（二）评价方式多样化。注意有效激励，避免不付出努力就能得到的“廉价的表扬”，进而激发起学生长久的、内在的积极性。取消固定化的评价方法，实现评价方法的多样化。特别是多采用激励性评价。激励性评价包括语言激励、情感激励和动作行为激励等。

（三）评价主体多元化。师生共同参与，采用师评、互评、自评相结合，实现评价主体的多元化。

学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面，而传统教学中往往偏重教师评价。要改变这一现象，教学中应引导学生积极的参与评价，评价学习材料与学习过程，评价同学的知识掌握和应用，评价自身的长处与不足等等。在学生评价的过程中，教师则采取延时评价的策略，使学生的思维趋向于活跃，然后引导学生互评，在互评中产生智慧的火花和积极的情感。此外，引导学生自我评价也是一种好方式。现代教育理论认为，自我评价能够消除被评者自身的对立情感和疑虑，调动参与评价的积极性。

（四）关注个体差异，重视个性评价，实现评价指标的多元化、评价内容的全程化。重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才多样化的要求。评价不仅要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。

（五）注重学习方式、学习过程的评价，评价内容要详实。转变学生的学习方式是新课程改革的首要任务，引导学生学会自主、合作、探究的学习方式，同时要注重对学习过程的评价。另外，能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容详实，有根有据，防止激励性语言苍白乏力。

也就是说，激励要以事实说话。这要求教师充分掌握学生的可比性材料：学生过去的有关情况（纵向可比）和学生在班级或更广范围内所处位置情况（横向可比），并艺术性的加以运用，进行有效激励。

新课程的核心理念告诉我们：一切为了每一个学生的发展。关注每一个学生的成长，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德和人格养成。学生评价作为新课程的重要组成部分必将起到应有的导航、护航作用。

参考文献：

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