幼小数学教学衔接的问题研究

肖梁

摘要：幼小衔接是幼儿由幼儿园教育过渡到小学一年级这一阶段的学习形式。它一直以来都受到各级教育部门和社会以及家长等多方面的关注。依据心理学角度来讲，这个时期的孩子既保留着活泼好动的天性，又拥有了学龄期强烈的求知欲望，这种特征的差异存在形成了幼小衔接中的客观难题。因此，如何才能让幼儿园的孩子即打好数学基础，又能够实现幼小衔接中的平稳过渡，使他们快速地适应小学数学的学习生活，成为了一线幼儿教师的教学难题。下面本文就针对这些问题进行了初步探究并提出相应的策略。

关键词：幼儿园教育；数学基础；幼小平稳过渡

一、幼儿园数学教材内容平稳过渡适宜性

学前准备是广大幼儿家长着重关注的问题。在进入小学前的时期，幼儿园在数学方面的教学内容以及数学教学程度，应当成为幼儿教师开展教学的重要依据。我国目前还没有统一幼儿园课程标准，审定幼儿园教材的专业机制。在数学领域当前幼儿园教育实践中，教材是许多幼儿教师设计教学活动的唯一参照标准，依照一种教材或综合多本教材来设计教学活动是大多数教师的普遍做法。也可以说，幼儿园数学教材在某种程度上折射出了，幼小过渡中课程内容的教育期望。因此，幼儿园数学教材内容的选择，应实现幼小衔接平稳过渡的适宜性。幼儿园数学幼小衔接的教材内容，应实现涉及内容全面、涵盖领域广泛。例如幼儿学前应掌握的数学知识点：0到10数字的读写认、10以内加减法、常用量的比较及等分、图形的分解与组合、几何体实物辨认、以自我为中心判断方位、找不同、简单认识钟表、整点、懂得分别年月日等。目前现行的幼儿园数学教材涵盖内容领域较广，涉及的知识点较多，并有大多数的教材的内容负荷过重，且与小学教材重复，这远远超出了幼儿的认知水平和学习能力。因此幼儿教师在教学内容的选择上，知识点内容的广度及深度都不应数量过多、程度过大，既要考虑幼儿学习需要又要考虑儿童认知需要，尽可能协调一致，以免增添幼儿学习负荷，使其丧失学习的信心及兴趣。最大化的做到既兼顾了幼儿学习的可能性与必要性，又选择了幼儿既能够学习得当，且对其后续学习又有着积极的影响，才是幼儿园数学教学的重要所在。

二、幼儿园数学教学模式平稳过渡适宜性

幼儿园的孩子他们的心智还未发育成熟，这个时期的孩子既保留着活泼好动的天性，又拥有了学龄期强烈的求知欲望，这种特征的差异存在，加大幼儿园数学教学的难度，同时也形成了幼小衔接中的客观难题。因此，在对他们进行数学课程教学的时候，要根据他们的这一特点，营造良好的教学环境，制造活跃的教学氛围，创设灵动的教学模式，才能取得良好的教学效果，使他们打好数学基础。在幼儿学前接受数学知识的学习时，教师可以采用多元化教学方法，将数学课程游戏化，使学生在活跃的氛围中，进行轻松愉悦的课程学习。让孩子感受到教师的亲切感，使他们愿意去亲近教师、接受学习，从而提起数学课程学习的兴趣。

例如：在教学《认识人民币》的内容时，可以设计游戏"买文具"，使他们认识计量10以内的人民币，并能说出它们的单位名称；知道纸币和硬币不同的面值；初步学习“钱币”的换算。在游戏的进行中，教师可以让幼儿对“文具”设置价格，将幼儿分为顾客和收银员。通过销售与购买的方式让幼儿认识价格、了解价格数字。认识到“文具”的购买是需要等价的钱币换得的。在《10以内加减法》的教学时，教师可以设计“数学迷宫”的游戏，带领幼儿进入到“数学迷宫”的闯关中。展示迷宫图：每一关的小红旗上都有一个数字，教师说一数幼儿对一个数，两数相加与小红旗上的数字对应就表示闯关成功。在《图形的分解与组合》教学时，教师可以让幼儿在展示出的图形组合中找出各个图形的表现与主要特征。使他们学会观察、概括物体的外形特征、提高表现能力。让他们使用彩色卡纸剪出不同形状的图形并进行拼贴成画，使之变成另一个物体。让幼儿发挥想象、动手操作，在此过程中，教师应结合幼儿间存在的个体差异，帮助能力弱的幼儿联想简单的物体；鼓励能力强的孩子，自己动手组成较复杂的物体。这样通过游戏、解密、操作等灵活的教学模式，调动起幼儿自身的参与积极性，使其在活跃的氛围中学习到了扎实的数学知识，也使他们适应了数学课程的学习方法，实现了数学教学模式的平稳过渡。

三、结语

由于幼儿园的孩子心理素质及性格特点，还处于学习的不稳定期。因此，他们所要具备的知识、能力等各方面的发展，必须客观的依据幼小衔接的重点，才能推动孩子在进入小学接受教育后的全面发展。随着素质教育的逐步开展和教育改革的不断推进，幼儿园和小学在教育环境、教育内容、教育形式等都在不断变化，双方只是把外部设施、条件的改变等作为衔接的焦点，却很难达到彼此间实质上的协调。因此幼儿教师应从整体认识幼小数学教学目标、教学内容和教学方法等方面进行归纳总结，并探析出问题原因及解决措施，才能够使幼小数学教学衔接真正的落到实处，让幼儿打好数学基础，实现幼小平稳过渡。

参考文献：

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