生态学视角下大学英语教学研究

摘要：大当前，传统教学模式已暴露出诸多诟病，如“哑巴英语”的出现、学生厌学情绪非常严重等。为了弥补这一模式带来的不良影响，生态教育模式越来越被教育领域相关人员熟知，并且越来越多的人开始在生态学的视角下对如何进行大学英语教学展开了研究。这种全新的教育模式，重视生态与教育的有机融合，以实现教育教学和环境的生态平衡。由于该模式是近几年社会发展的新兴产物，还有很多领域有待研究。所以，本文首先在揭示传统教育模式的发展现状及其问题的基础上，结合生态教育相关原理，努力构造生态学视角下的大学英语教学新模式，为提高我国大学生英语水平和实践能力提供一定参考。

关键词：生态学；大学英语；生态系统；主体性

一、引言

大学不仅是高中生或大学生学业深造的地方，还是我国人才培养基地。每年从全国各地大学毕业的高材生不计其数，为我国社会和经济等多方面发展提供了强有力的人才保障。但是，当前我国大学英语教学陷入了传统教学模式的巨大影响中，急需一种全新的教学模式。这时候，讲究课堂生态平衡的新型教育模式——生态教育出现在了教育领域，并且一出现迅速引起了该领域的重点关注。为此，本文也在生态学视角下，对生态教学模式在大学英语教学中的实际运用进行研究，以期提高我国大学生的整体英语水平。

二、传统教学模式下大学英语教学的现状和问题

（一）教学模式不够灵活

当前我国大学在培养英语方面的人才时，尤其是在大学英语教学过程中，仍然一味的采用传统教学模式，如记单词、做题目、总结解题技巧等，没有考虑到呆板、灵活程度不够的教学模式给学生造成了较大影响。这种缺乏创新精神的教育模式，不仅让学生变成了刷题机器，同时也让学生的思维变得更加僵硬。当然，这种方法让学生积累了大量的词汇和解题经验，也对学生的英语水平提高起到了一定的促进作用。但是，相对于英语方面人才培养的目标来说，仅仅具备了这些能力还远远不够。因为这样学生永远只停留在感性的模仿，而不会理性的思考。事实上，学生学习英语会养成这种不良习惯，大多是因为教师在以下几个方面没有做好：第一，没有理解透彻英语方面人才的培养目标；第二，教学方法创新力度不够。前者导致人才培养与市场需求发生偏离，后者限制了学生思维的发展，继而影响了英语综合能力的提高。所以，创新教学模式和加强学生在英语方面的理性思考非常重要。

（二）能力培养与学生的兴趣结合不够

教师在教学过程中，一定要充分与学生的兴趣结合。特别是英语这门学科，如果学生不感兴趣而教师对此又不了解，那么这样的教学过程，势必会让整个课堂的氛围难以活跃起来。长时间在这种环境下学习，学生的积极性也无法调动，继而对学习效果产生影响。目前，教师的传统教学法在抓住学生的兴趣方面严重不足，只是一味的“满堂灌”。这样不仅学生累，其实教师也很累。之所以学生累，是因为授课方式刻板、无新意，让学生学习积极性受挫，难以调动他们对课堂内容的兴趣，甚至有的学生根本听不懂。之所以教师累，是因为利用这种教学方式教学，教师必须全程依靠自导自演完成这场“独角戏”，毕竟学生的积极性无法调动起来，那么与教师之间的配合、默契会大打折扣。

（三）师生利用英语沟通的机会有限

当前大学教师授课的方式是授完即走，直至下次课才出现。这种方式有其优点，也有不足之处。优点是将剩余的时间让学生充分交流，不足是不利于学生问题的解决。要想学生的英语水平提高，教师要主动给学生创造英语沟通的机会，从而让学生在日常生活和实际教学中都有机会与教师建立英语水平共同提升的关系。再者，如果教师非常重视学生的英语沟通，那么应该多和学生用英语进行交流，不仅解决了学生遇到的问题，而且还给学生营造了良好的英语学习与交流的氛围。但是，传统教学模式以教师为主导，任何过程是在教师的主导下进行，继而形成了教师的主导作用决定了学生的学习结果的特点。

三、生态学视角下大学英语教学实施策略

1.不断创新教学模式

生态教育模式要求教师不断改进教学方法，让教师教学达到预期目标的同时，也要让学生学习不断进步，从而让教师的教和学生的学形成一种生态平衡。作为一门语言类学科，不仅要重视感性基础的积累，更应该重视理性思考。学习的本身是为了在实际生活中应用，即能用英语和周边的人进行沟通、交流，从而让实际问题得到解决。所以，教师不仅要不断创新教学模式，而且还要通过各种方式让学生对英语的感性认识提升到理性层面。这样一来，通过一堂课不仅实现了双向目标，且给我国传统教学模式的变革带来了积极的意义。

2.不断培养和激发学生的兴趣

正所谓“兴趣是最好的老师”，学生只有在兴趣的作用下，才会逐渐提高自己学习英语的积极性和主动性，才会形成与这方面有关的能力。所以，教师应在充分认识兴趣在学生学习中的重要地位的前提下，将实际教学和学生的兴趣充分结合，即一切教学活动从学生的兴趣出发。比如，在讲到学好大学英语对学生的影响及作用时，可以从学生的生活实際出发，如找工作、职业培训、国际间谈判等，因为这些问题事关学生未来发展，所以学生通常对这些问题都非常感兴趣。

3.不断营造英语学习环境

我国学生的英语沟通水平难以提升，很大程度上和缺少必要的学习环境有关。当前，我国大多数教师在讲英语课时，使用的是汉语教学。另外，学生周边环境也是母语环境，让学生获得在英语环境中交流的机会十分有限。所以，教师在日后教学过程中，要重视与学生的口语交流。比如，在整堂课上教师可以用全英文式教学，让学生熟悉英语语言环境，然后形成英语思维和英语表达习惯。当然，这对教师的英语水品要求较高。另外，还可以发挥英语角和英语社团的作用。当然，这就需要教师能活跃于各种英语类活动中。总之，教师要为学生不断营造英语学习的环境，这样学生才会有更大的突破。

参考文献：

[1]丁卫真.浅析生态学视角下大学英语教学研究[J].教育界：高等教育研究， 2017（7）：104-105.

[2]李玉颖. 对生态学视角下大学英语教学的研究[J]. 才智， 2013（7）.

[3]俞晓强. 生态学视角下大学英语文化教学研究[J]. 中外企业家， 2015（11）.

作者简介：周娟（1979.8）女，汉，湖北十堰，中国地质大学（武汉），硕士，讲师，汉江师范学院外语系，外国语言学与外语教学。

本文系“中国智慧教育督导“十三五”规划重点课题《教育模式创新的研究与实践》”（课题编号：EDUZH130041）子课题“大生态学视角下大学英语教学研究”（课题编号KYKT1742）。