阅读能力初养成

韩雨

摘 要：亲子阅读是儿童早期阅读的一种方式，这种方式强调的是亲子间的互动，对幼儿阅读兴趣和阅读习惯的养成具有非常重要的意义。而在小学低年级阶段开展亲子阅读，可以巩固儿童幼儿时期所养成的阅读兴趣和习惯，并在一定程度上培养儿童具备一定的阅读能力。本文阐述亲子阅读从幼儿阶段向小学低年级阶段延续和发展的必要性，并通过探讨分析亲子阅读的影响因素，进一步总结提出推进亲子阅读的策略。

关键词：亲子阅读；小学低年级；影响因素；推进策略

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）25-0138-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.25.088

“亲子阅读”，英文即“Shared-book Reading”，因此又称“亲子分享阅读”。它最早是在二十世纪七八十年代由新西兰教育家霍德威等人提出，这种方法强调的是一种不以学习为主要目的，成人与儿童在一种轻松、和谐的家庭氛围中进行的互动式的阅读活动。由此可见，一方面，幼儿要独立阅读有一个学习过程，在未掌握文字之前阅读图画故事书，需要父母的陪伴和指导[1]；另一方面，亲子阅读从被提出以来，就被划为早期阅读行列之内，强调的是亲子共读一本书。

一、亲子阅读在小学低年级阶段延续和发展的必要性

当前，亲子阅读在国外发展状况较好，较为成熟，而在我国教育发展起步较晚，大致从20世纪90年代开始才展开低幼儿童阅读，经过近三十年的蓬勃发展已逐显雏形，其重要性也日渐突显。在幼儿阶段，亲子阅读的作用主要是初步的培养儿童的阅读兴趣与阅读习惯，对于阅读能力的培养并无很大的要求，而在进入了小学阶段，儿童具备了一定的识字量和阅读习惯。因此，从小学的低年级阶段开始，由对兴趣和习惯的培养开始转向对于能力的培养。从一定程度上来讲，小学低年级阶段的亲子阅读是对幼儿时期亲子阅读的延续和发展。

二、影响小学低年级阶段亲子阅读开展的因素

教育活动的实施通常包括教育者、受教育者以及教育影响等三方面的因素。亲子阅读作为家庭教育的一种形式，家长就是教育者，儿童就是受教育者，而阅读材料则在两者之间起到了桥梁和纽带的作用，家长通过阅读材料来对儿童施加一定的教育影响。因此，亲子阅读的开展也必然会受到家长、儿童与阅读材料这三方面因素的影响和制约。

（一）家长

家长层面的影响与制约主要体现在家长的知识水平或是对于亲子阅读方法的掌握程度、参与亲子阅读活动的行为意向、参与度等。父母文化程度越高，学习阅读知识、方法的自觉性越高，并在教育孩子过程中更为理性，更讲究科学方法；而父母文化程度越低，接触到相关阅读知识、方法的概率越低，在教育中的盲目性越大。另外，父母受教育程度越高，对子女的教育越关注，与孩子进行亲子阅读和互动的次数与时间也就越多。

（二）儿童

首先，教育心理学对小学低年级学生的心理发展状况研究认为：小学低年级学生的感知具有明显的随意性与情绪性；低年级学生的注意以无意注意为主要形式，有意注意发展不成熟，简单有趣、色彩鲜明且大众化的事物更能引起他们的无意注意；记忆上机械记忆占优势，机械记忆的水平较高[2]。

其次，小学低年级学生生理条件也制约着亲子阅读的开展。小学低年级阶段时期孩子的眼睛、大脑、骨骼等身体部位尚处于生长发育阶段，虽然已具备了承担一定学习任务的条件，但并不适合长期紧张的学习。如果儿童在紧张的学习之后不能得到良好的休息，就会产生厌倦心理。

（三）阅读材料

如果不能选择合适的阅读材料，那么就会对孩子的身心健康成长造成不良影响。不仅不能够提升孩子的阅读能力，反而还会削减孩子的阅读兴趣，甚至学习兴趣，进而制约孩子的全面发展。因此，选择合适的亲子材料，不仅有利于培养孩子的阅读兴趣，还有利于促进孩子身心健康健全地发展。

三、小学低年级阶段亲子阅读推进的策略

（一）开展阅读促进活动，提高家长的阅读观念

阅读促进活动的开展可以是由各式各样的活动组成。一方面，活动的开展需要得到学校和教师的支持，制定一系列的亲子阅读计划，且通过家长会或是板报等形式进行閱读宣传，指导家长更有效地开展和参与亲子阅读；另一方面，活动的开展还需要得到一些社会教育的支持。如若能够有效地整合家庭教育与社会教育，就可以很好地促进亲子阅读活动的开展。比如，在文化宫、青少年活动中心内建立可供亲子娱乐活动的场所；在书店、图书馆内开设亲子阅读阅览室，并针对不同年龄阶段的儿童划分不同的区域，并在区域范围内以展板等形式对该年龄阶段儿童应掌握的阅读技能和指导方法进行介绍[3]。

（二）多种阅读方式适应学生生理心理促进阅读

根据低年级孩子身心特点，可以采取不同的方式促进孩子的阅读。听录音感受文章的美妙，在这个时候闭上眼睛想象着文中的画面，发挥着孩子的想象力，能带给孩子们极大的快乐。带有感情地去阅读，家长、孩子分角色，有感情地阅读；或是让孩子独自带着感情阅读作品，充当其中的角色。也可以和孩子一起进行童话剧的表演，让他们感受阅读的喜悦。

（三）选择适合低年级亲子阅读的材料

选择合适的阅读材料是开展亲自阅读的前提条件。家长在为孩子选择合适的读物时可以结合新课标要求。新课标要求1—2年级学生课外阅读总量不少于5万字，要求学生读美好的寓言故事、语言优美的古诗[4]。另外，家长可以参考相关研究者所提出的选择标准，自行选取阅读材料。绘本是一种专门针对儿童的学习型读物，其内容以绘画为主、文字为辅，并以深入浅出的方式展现在孩子面前。在小学阶段，特别是低年级的孩子更喜欢阅读这样的绘本，因为绘本是美好的能够讲故事的画，有感人的、趣味的故事，这样的书让孩子觉得熟悉、易于接受，并且图文并茂、绘声绘色的形式更容易吸引孩子的注意，激发孩子的阅读兴趣，从而获得愉悦的阅读体验。

参考文献：

[1] 周兢.早期阅读让孩子终生热爱学习[J].幼儿教育，2005（1）.

[2] 王国英.教育心理学[M].河北人民出版社，2009：52.

[3] 赵玉芳.图书馆开展亲子阅读活动的意义和措施 [J].河南图书馆学刊，2008（4）：60.

[4] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[责任编辑 张亚欣]