浅论聋生数学语言表达能力的培养

吴建梅

摘 要：数学教学中，聋生语言表达能力的培养往往被忽视。要想提高聋生的数学语言表达能力要做到以下几点：一是充分认识培养聋生语言表达能力的重要性；二是给学生创造宽松的学习环境让他们积极主动大胆地“说”；三是规范自身手势，引导聋生养成用数学语言表达的习惯；四是注重聋生语言表达的条理性。

关键词：聋生；数学语言；表达能力

中图分类号：G76 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）25-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.25.021

大家一贯认为聋生的语言表达能力是由语文教师来负责培养的，而忽视了数学教学中聋生语言表达能力的培养。实际上，我们数学教师在教学过程中也承担着不可推卸的责任。数学学科和语文学科对于聋生语言表达训练的侧重点有所不同，差别在于数学学科要求聋生说话更准确、逻辑性更强，而语文学科要求学生表达的内容更形象生动。数学语言表达能力的训练十分重要。

一、充分認识培养聋生语言表达能力的重要性

语言的理解与表达在现实社会生活中起着重要的作用。从语言与思维的关系来看，聋生由于没有有声语言，不能与健全人正常交往，他们的思维大多只停留在初级的形象思维阶段，他们的性格、情感、人生观等方面的发展也都受到极大的阻碍。因此，对他们进行语言训练，其目的就是发掘他们的语言能力，激活他们的语言表达欲望，从而以语言的发展带动他们思维的全面发展。数学教师对这一点往往认识不够，例如，有个教师在教学数字3时，先让学生数实物，3朵花、3个苹果、3本书、3支铅笔等。学生数完后，教师拿着花、苹果、书、铅笔等这样问：这是几个？。学生都回答说：3个。课下我问这位教师：为什么不把问题说完整，并要求学生回答完整呢？他说：只要学生懂就可以了，对于我们的聋哑学生，有时候说得越多学生越不懂。我认为这对聋生尤其是高年级聋生数学语言表达能力的培养很不利。数学语言的理解与表达是长期学习和循序渐进的过程，是一项综合性的实践能力，必须从低年级抓起。我们在教学实践中要充分运用他们的视觉、运动觉和残余听力，让他们慢慢学习用数学语言去思考数学问题。

二、给聋生创造宽松的学习环境，让他们积极主动大胆地“说”

教学开展到一定阶段时，教师应确定一个适当的时间组织聋生进行讨论，由聋生把自己掌握到的东西，以语言为媒介工具与大家交流，并逐渐以正确的语言从具体过渡到抽象，得出一致的结论。例如，在“认识角”的教学单元中，我给聋生创设一个宽松、和谐的课堂环境，让聋生在自己熟悉的环境中找与角有关的物体，说说自己的感受，从而进一步掌握有关角的知识。这时要鼓励，不要急于评价，更不要压制，他们才能敢想、爱讲，多说。

在教学中，要给聋生说的权力，发展聋生的思维能力。如在进行进位加法教学时，根据新教材编排，先向学生出示情景图。问：“这幅图上画了什么？从图上我们可以知道什么，要我们解决的问题是什么？和你的同桌说一说，并想一想怎样解决。”让聋生通过说先达到审题的目的，然后思考解题方法。接着请聋生个别说，当发现聋生描述语言不完整时，我就注意引导他们用完整的话来表达自己的意思。学生列出算式后，教师再问：“这道题怎样算？用你的圆片摆一摆，然后跟你小组的同学说一说怎样算。”让聋生结合动手操作说算法。通过这样的引导，前后两次给聋生说的时间和说的空间，即：对同桌说，对所有同学说。在说的时候，教师要注意提醒聋生，使其语言表达跟着思维走，这样有利于培养聋生用语言来表达自己思维的能力。

三、规范自身手势，引导聋生养成用语言表达的习惯

教学过程中的课堂互动是提高学生学习兴趣和积极发言的有效途径。数学学科有其自身特殊的精确性，因此要培养聋生的数学语言表达能力，首先要求教师自己做到手势规范。在备课时，要注意数学手势语言，避免将不科学或不合规范的手势语言带入课堂。如将“长方体”打成“长方形”：“这个物体是长方形的”等等。这些不科学、不规范的语言，也会给聋生带来负面影响。在课堂上，数学教师要做到思路清晰、用词精准，叙述简明扼要，有条不紊。因此，数学教师需要不断提高自身的语言素养，教学中要善于设计问题，因材提问，巧妙启发，让其必说，引导聋生养成用数学语言表达的习惯。

四、注重聋生语言表达的条理性，使其从中感悟数学语言

数学语言还具有高度抽象性，要求学生阅读题目时具备较强的逻辑思维能力。因此，数学阅读要求学生认真细致，同时必须勤思索多运算。在教学过程中，有的题目聋生能够解答，但是当问到他“你是怎么想的时候”，他的手势语言却表达不清楚。这不是因为聋生不会表达，而是因为他们在表达时没有把思维条理化、或者自己不知道该怎样通过手语叙述出来。

我在教“比较两个数的大小”时，是这样一步一步进行引导和训练的。例如，比较762和755的大小，我会根据聋生的反应依次提出以下问题：比较762和765的大小先看什么？（先看最高位百位）百位谁大？（一样大）再看什么？（它们的十位）十位谁大？（一样大）再看哪一位？（个位）。762个位上的数是几？（2）。765上的数呢？（5）谁大？（5大）所以（762小于765）。之后我说：谁能像老师刚才那样连起来说一说如何比较这两个数的大小？等聋生自己试着说了一遍后，我会请一个平时“说”的好的聋生示范说一遍，然后让大家指出毛病，说明应该补上哪句话，或者指出哪句话说得不够清楚。最后再让语言表达能力差的聋生说：比较762和765的大小先看它们的最高位，最高位一样大，再看十位上的数，十位上的数也一样大，就看个位上的数，762个位上的数是2，765个位上的数是5，2小于5，所以762小于765。

综上所述，培养聋生的数学语言表达能力有着极为重要的意义，其有利于聋生的思维发展和数学能力的提高。那么数学教师在教学过程中就要把“说的训练”看成是一项重要的教学任务。同时，数学教师要鼓励、引导聋生发表见解，使他们能够有顺序地讲述自己的思维过程，从而提高聋生的数学语言表达能力。

参考文献：

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[2] 柴江，王军.特殊教育教师职业认同与工作满意度的调查研究[J].中国特殊教育，2014（11）.

[责任编辑 胡雅君]